文档介绍：教学反思科目:科学年级:三年级教师:、假设是小学生科学学习中一项非常重要的能力。当一个问题提出以后总要先考虑一下,可能是怎么回事,作出预测,但不能确定,这时就需要通过实验、调查等方法搜集资料来验证预测是否正确。可以说预测、假设是学生进行自主科学探究的起始,没有预测,就没有明确的行动方向,而假设可以使人在解决问题时选定一个方向,确定一种思路。让学生对小车运动的快慢与什么有关作假设,就为学生指明了一系列的研究方案,学生可以按自己的思路去想方法验证,去搜集有关数据以求验证自己的假设是否正确,这样学生的探究热情及探究能力都能得到很好的培养。教学反思科目:科学年级:三年级教师:,主要有三个方面可以提倡继续坚持:1、激发研究兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”。充满兴趣的课堂,会如磁石般激发孩子们的求知欲望,让他们的潜能得到充分发挥。在上面的案例中,首先让学生通过简单的鼓掌认识摩擦,接着以学生玩滑梯的生活经验为基础提出问题让学生大胆猜测,亲手验证,使孩子们对摩擦力有了初步的了解,继而通过“手摩擦桌子”和“拉动蹲在地上的同学”两个游戏,使学生亲身体验到摩擦力的存在,把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上,引导他们自己猜测、设计实验、探讨更为复杂的摩擦力的大小与那些因素有关的问题,让学生体验到积极动脑后的成功和快乐。随后联系实际说说生活中与摩擦力有关的现象,把一组精美的图片呈现给学生,使学生在意犹未尽之中,结束了本节课的学习。让孩子们在不知不觉走上老师指引的道路,好学,乐学。2、注重探究过程。新课程标准明确指出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。案例的整个过程都以学生的探究活动为主,让学生在活动中探究,在探究中比较,在比较中感悟,在感悟中发现,在发现中找到学习科学的途径,体现了小学科学课程改革的基本理念。案例的每一个过程,都是学生发现问题、解决问题、探究研讨的过程;都是张扬个***、展示自我的过程;更是学生合作交流、共同进步的过程。3、突出生活化。把科学概念和学生的生活紧密结合起来,使学生可以愉快地接受新知识。案例从一开始师生谈话鼓掌,接着谈玩滑梯的感受到“拉动蹲在地上的同学”,以及最后的自由举例,都是建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验的基础之上的,这样就使得学生觉得尤其亲切,尤其愿意学,觉得学习科学很有价值和意义,因为科学就在我们身边,就在我们的周围。教学反思科目:科学年级:三年级教师:,引领学生从生活经验出发,回忆玩跷跷板时的经验,并配以蜡烛跷跷板的游戏,丰富了学生的感知,为学生提出有关平衡的问题奠定了基础,激发了学生的研究兴趣。问题提出后,我把解决问题的权力交给学生,让学生在动手之前先动脑,积极地猜想,尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释,这样学生的生活经验得到充分的展示与交流,引出了与平衡有关的因素:重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后,我引导学生制订实验计划,以小组为单位开展实验探究,找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的,如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学,课下让学生制作平衡玩具,为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学,我认识到:学生的科学探究离不开生活经验,教师要精心设计有层次的探究活动,把每个探究环节落到实处,才能有效地提高学生的科学素养。教学反思科目:科学年级:三年级教师:,学生建构自己知识的过程,教师只是起促进作用,重视了学生的主体性,重视了师生之间,生生之间的会话,协作和反思。从建构策略上来看,教师非常注意如何合理安排教学环节,给学生创造了自主探究,合作学习的空间,并且很好的体现了以问题解决作为课堂活动的目标。有强烈的新课程倡导的教学观和学生观意识,注意了自身在教学中角色的转变,怎样做一个学生学习的促进者。这个环节属于比较典型的科学探究过程中的指定计划与设计实验的环节。在这一环节中主要是从操作的角度把探究的问题具体化。教学反思科目:科学年级:三年级教师:,初步了解磁铁的性质,产生进一步探究的欲望。更重要的是让学生借助对磁铁的探究,亲历科学探究的过程,掌握观察、实验、查阅资料等探究方法,培养科学探究的兴趣,为今后科学探究活动奠定良好的基础。在故事导入后,趁热打铁让学生自由组合去用磁铁玩一玩、吸一吸,意在通过活动感知磁铁的性质。学生再通过自己的观察结果会生成很多有关磁铁的问题,以及得出结论,初步建立“磁性”的