文档介绍：绘本阅读,为儿童提供多元发展的大舞台【论文摘要】本文旨在研究教师如何在教学实践中引导儿童进行阅读绘本、演绎绘本、创作绘本等一系列的活动,从而促进儿童多元发展。通过实施绘本教学实践,最终促进儿童在绘本教学实践的活动中发展自己的多元智能,培养和发展儿童的各方面能力。【关键词】开发绘本课程儿童多元发展绘本作为儿童文学的一支重要力量,深受广大儿童的喜爱,绘本有着十分丰富的形式和内涵,可供教师开发和儿童阅读。从形式上而言,绘本,英文名称为“Picturestorybooks”,直译为图画故事书,是指“一种专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合或者完全没有文字,全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”(佩里·诺德曼语)①因此,绘本主要以图为主,图画成为绘本最重要、最核心的组成部分,拥有着和文字相同甚至超越文字的叙述功能。而从内涵上而言,伴随着绘本出版的日益发展与进步,绘本的主题亦随之多样化。绘本“广泛涉及道德、认识、心理、情感、生活、社会、文化、美学等各个方面,体现和反应现代的教育理念和儿童教育观。”②因此,绘本反映着社会特定时代的文学、美学和教育学的诸多观点,往往能够体现作者、绘者甚至是时代背景中的价值观和艺术个性。基于此,绘本更应该成为小学全学科教学实践中重要补充力量。如果能够从绘本的特点出发,开发出一套系统完整、行之有效的绘本教学实践活动,那么,通过实施绘本教学实践,最终将会促进儿童在学****此课程的过程中发展自己的多元智能,从而培养和发展儿童各方面的能力。一、读绘本:教师讲读绘本,激发儿童自主阅读绘本的兴趣,促进儿童多元发展。绘本,以形象的画面、巧妙的情节和广阔的内涵深深吸引着儿童。由于绘本主要以图为主,儿童对于图画的叙述和表达拥有天然的、甚至有时比***更为敏锐的发现和感悟能力,因此,儿童作为绘本的主要阅读群体,他们对于阅读绘本往往有着巨大的兴趣。日本绘本研究专家松居直就提出绘本的基本阅读原则是“由大人读给孩子听”,但同时,也需要“更珍惜儿童自己看绘本的时间”③因此,在绘本课程的教学实践中,教师讲读绘本和儿童自主阅读绘本应该是两种相互配合、补充和支持的阅读方式。作为教师,对儿童讲读绘本时,应该遵循绘本的特点,其讲读绘本的目的应该包含:1、通过讲读,引导学生由图画、文本进入到一个幻想的世界,在阅读中获得乐趣,明白阅读的意义;2、通过讲读,引导学生明白作者和绘者如何结合文本和图画,怎样用文本和图画产生新的意义;3、通过讲读,引导学生在阅读的过程中发展自己的多元智能。例如,获得1999年美国凯迪克银奖的《大卫,不可以》是大卫·香浓模仿自己五岁时候涂鸦而创作的一本绘本,这本绘本记录下一件件儿时母亲不允许他做的事情。它没有冗长的文字,就连图画都如同一个幼儿的随笔涂鸦,画中的主人公——大卫长着一个土豆脑袋,充满野性的眼睛,一嘴凶巴巴的尖牙,脸上挂着让***十分不快的微笑……大卫天真无邪,却在墙上乱涂乱画、头戴铁锅敲得叮当乱响……他把家里搞得一团糟。就是这样一个让大人们看了直皱眉头的人物,却深得儿童的喜爱。因此,如何从儿童的视角出发,而不是将讲读者的情绪带入其中,成为向儿童讲读这本书的重点和难点。在讲读这本书时,笔者带着一年级的儿童逐页翻看这本书,细心品味每页图画传递出来的信息,当笔者向儿童讲解了封面的内容后,儿童就可以自己说出每页图画中大卫又为所欲为做了什么,甚至儿