文档介绍：献给老师的花束今天是教师节,讲这一课,正是时候。因为我要听课,教师临时改上这一课,难为她了。开课教师的情感渲染很到位,都感觉到孩子们眼睛里亮亮的东西了。这个班是这位老师从一年级带上来的,感情之深自不待言。教师由教师节引入,和孩子们真诚交流此时的感想,为诗歌的学****做了很好的情感铺垫。但是接下来的学****我看到孩子们不像以前上语文课那样专注,那样投入。孩子们似乎有点心不在焉,尽管教师很投入,充满***。孩子们只是在教师要求朗读诗歌时,才提起了精神。我想主要原因是教师把诗歌教得太理性了。过多地去分析诗歌里面的词句。如从哪些词句体会到教师对工作的爱,用关联词语连接两个“直到”,为什么单挑这三件事来说等等。诗歌教学应重视欣赏,诗歌是性情突现,情感冲动之作,讲究语言精练,注重内容的高度集中,也考虑整体的音韵美,如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上,就会破坏这种整体的美感。特别是这首诗语言朴实,内容贴近学生生活,手法也比较单一,学生一读便懂,如果再对诗歌进行分析就不是很恰当的了,学生当然会兴趣索然。记得作家舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后说过这样的话:老师的讲解“像一把手术刀,把我的诗弄得支离破碎”,“把‘我’剁成肉酱,包成了各种各样的饺子,喂给了学生”。诗人写诗往往兴之所致,一气呵成,中间并没有太多地考虑,而老师们非要说成有这样的讲究、那样的雕琢,难怪作家要讽刺为“包饺子”了。诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程,所谓“细雨鱼儿出,微风燕子斜”。教师用“细雨”“微风”去熏陶学生,通过朗读让学生学会整体感知,结合生活体验去感受诗人表达的情感,激起学生的情感共鸣。诗歌里句句话都能引起学生共鸣,件件事都能激起学生的认同感,让学生想到自己和老师之间的桩桩往事,种种深情。因此若是在教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练****学生兴趣会更高。学生会创造出让我们眼前一亮的作品来也未可知。哪怕写不出好的作品,让他尝试一下做诗人的感觉不是也很美妙么,很多人童年少年时期应该都有过写诗的冲动的。在执教了《爷爷的芦笛》之后,发现自身还有许多地方需要改进。首先,在教学课文时,如何导入课文是关键,要抽取课文中重要的线索,形成系列。《爷爷的芦笛》则是选取了爷爷的三次芦笛声为明索,以强强的感情变化为暗线,以此来教学。不过,如此教学也有不妥之处,对于课文的最后一句话理解有点难度。其次,这篇文章较长,究竟该如何上呢?当然是抓住重难点,把握好轻重缓急。课文后的练****其实已经告诉了我们重点,不过有两个,一是对句子“海边的孩子不沾点海水是长不结实的”的理解,二是学****课文中心理描写和环境描写的的写作手法。仔细阅读后,前者是本次教学的重中之重,不过,在教学时,我在时间的安排上出了点错,对于重点句子的理解时间较少,阅读课文的时间较多,因此在重难点的突破上效果少理想。最后,如何抓词句品感受也是需要研究的一个方面。学生首先要感受要词句中的情境意,接着将这种感受转变为朗读,在朗读的过程中,声象同步,读好句子,触摸到文字背后的东西。阅读教学理当追求的境界"阅读是一种对话".对话,体现了阅读的目的和本质,正如《语文课程标准》里所说的那样:"阅读教学是学生,教师,文本之间的对话的过程".鉴于崭新的阅读理念,审视阅读教学的过程,我认为:阅读课的教学首先要保证学生独立,充分,深入地与文本对话,其对话的内容至少包括