青铜葵花.doc

文档介绍：《青铜葵花》教学反思无意间,结识了《青铜葵花》。读后就如喝过一杯苦涩又余香萦绕的茶。书中揪人的情节,绚丽的场景,被作者刻画的活灵活现的人物,一个个苦难的但不失血肉的描写,萌发了我对幸福与苦难的思索。于是我觉得把《青铜葵花》作为自己教学的文本。但怎样才能上好一堂阅读交流课?让我头疼了很久,因为我从来都没有接触过此类课堂。查询了一些资料,看到这样的一句话“阅读教学讲究的是‘一课一得’或‘一课精得’”。因为长篇小说可研究的内容很多,不可能用一节课的时间来完成所有的研究内容。反复读《青铜葵花》,所以我把重点放在了“冰项链”这个片段上,因为这个片段就是单纯的写青铜和葵花的,最能体现苦难中的幸福。在曹文轩的笔下,苦难不是生命的意外而是生命的常态。苦难并没有摧毁人,反而使他们呈现出人性的熠熠美丽光辉。在享乐主义泛滥的今天,《青铜葵花》无疑留给学生一种逆向的思考,一种面对苦难与痛苦如何正确诠释的思考。于是,在设计上,我围绕“苦难”和“大美”展开,两者对比,让学生体验到苦难中人性的美丽,感受这背后的“至爱”。情感是课堂教学的法宝。没有情感的教学是平淡乏味的教学,没有情感的教学是游离文本的教学。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”学生交流“苦难”和“幸福”生活体会的过程中,始终贯穿着浓浓的情意。课堂中,学生们或是动情的诉说,或是会心的微笑,或是动人的话语,使我深受感染,也将这部作品的人性之美、大爱之美推向了高潮,阅读教学真正走进了学生的精神世界。整个交流过程中,我努力用自己优美的语言创设一个诗意的课堂,带给学生一次精神的旅行和享受,在与学生的平等对话、畅所欲言中,激发他们更大的阅读热情。课外阅读指导贵在坚持。其实,阅读交流课只是一种形式,更多的阅读应该在课后。作为一名语文老师,我觉得教给学生学会读书,并爱上读书,才应该是我们不懈的追求!