文档介绍：关键词:课堂背诵;表现评估;目标自测中图分类号:!"#$文献标识码:%文章编号:&’(&)&#"’(#$&*)#$)$$*")$#目前,我校五年制学生的来源一般是中招考试分数较低的学生。他们选择五年制的原因大致有以下3 种:一是中招成绩低,考不上普通高中,又不愿上职业高中,更不愿过早踏入社会;二是担心基础差,在普通高中学习起来比较吃力,三年后考不上大学;三是高中管得太严、生活太苦,五年制可以跨过高中阶段直接进入大学。这类学生普遍的特点是思维活跃、反应敏捷,但自制能力差、生活习惯不好,并因年龄小、距离毕业时间遥远所以往往上进心不强,表现为课堂上睡觉、聊天、听音乐、玩手机等。语文课作为非专业课,学生往往重视程度不高,在目标教学活动中,虽取得了一些成绩,但由于对态度目标的分析比较困难,显效没有知识目标明显,而且缺乏成熟的评估体系,因此,在实际教学过程中,态度目标的贯彻和落实往往被忽视或者含糊不清。然而在教学中,态度目标的贯彻和落实占有很重要的位置,它不仅可以帮助学生进行心理素质的培养和职业道德的教育,激发学生学习热情,而且是实现从应试教育向素质教育转变的关键。针对大学语文教学来说,由于它在医学工作中处于基础地位,是培养学生树立正确的人生观和高尚的医德医风的基础手段。因此,在语文教学过程中,态度目标的贯彻和落实就显得尤为重要。那么在具体的教学中,我们应当如何贯彻和落实态度目标呢?!态度目标及考核模式专业培养目标是知识、技能、态度三方面的目标体系,其中达成态度目标是目标教学中的难点[1]。要贯彻和落实态度目标,首先必须建立一套比较完善的评估体系。该体系应突出知识、技能、态度三方面的综合评定,具有操作简便、实用、量化等特点。根据多年教学探索,我们把学生成绩分成知识目标考核成绩和态度目标考核成绩两部分,分数比例为7:3。在对态度目标考核时,我们把态度目标按3::的比例分成课堂背诵、表现评估、学生自测三部分,并对各评估部分提出具体要求。(1)课堂背诵。课堂背诵是态度目标考核中最具参考价值的部分,大学语文中很多是经典名篇、名句,比如古代诗歌鉴赏部分的《关雎》、《短歌行》、《雨霖铃》、《念奴娇·赤壁怀古》等。通过对名篇、名句的阅读、理解和背诵的综合评定,不仅可以检验学生对知识掌握和阅读背诵的情况,还能考查学生的敬业精神和工作态度。(2)表现评估。为评价学生在课堂教学中的配合情况,我们根据学生的课堂表现、作业完成情况、平时测试成绩,把学生分为优、良、中、差四部分。(3)学生自测。通过对学生预、课后作业、学生作文完成情况的检查,可以对学生学科学习的兴趣、学习动力等诸多方面进行综合评分。在学生进行期末考试前我们合计学生态度目标评分,且直接计入总成绩,对态度目标教学考核不合格的学生,同样按考试不及格处理。"态度目标在教学中的运用搞好态度目标教学,有赖于对态度目标内容和具体操作过程的正确理解和操作[2]。通过以上考评方式,使学生自觉加入到态度目标活动中来,保证态度目标的有力贯彻。在对态度目标的贯彻方面,我们努力做到“三避免”、“三提倡”。“三避免”即避免一提了之、漫无目的、只讲不评;“三提倡”,即提倡有的放矢、灵活多样和共同参与。首先我们把教学目标分解为工作目标、道德目标和素质目标。在教学活动中,针对不同章节的内容做到有的放矢,避免漫无目的、千篇一律。例