文档介绍：1第三章学前教育评价的实施2本章主要内容?评价的实施过程?搜集评价资料的工具和技术?评价资料的统计分析和结果处理?评价实施过程中的心理及其调控3第四节?评价实施中的心理及调控4评价心理及其分类?评价心理:评价者及被评价者的大脑对评价过程的反映。包括评价者及被评价者反映评价现实的心理现象,也包括他们对评价现实反映的行为方式。?按照心理范畴的分类,可分为评价的心理过程、心理状态、心理特征。?按照教育评价范畴的分类,可分为主评心理和被评心理。5评价心理对评价过程的影响?影响对指标体系、标准体系和计量体系的理解;?影响评价信息的收集与分析;?影响测定与评价;?影响评价结果的解释;?影响参评人员的合作关系。?总之,评价心理对评价过程有着诸多的影响,可能是积极的,也可能是消极的。应根据心理规律和教育评价规律,分析各种心理现象,适时调控评价心理,以保证学前教育评价的客观性。6一、被评价者的障碍心理及其调控?被评者受到表扬或得到好评即正评价,就容易从肯定的正面看待自己,自信心得到增强;?受到批评或得到不好的评价,即负评价,就容易从否定的方面看待自己,产生自卑感。7?对被评价者动机和意志的影响:评价者得到良好评价,克服困难的意志增强,会强化把工作干的更好的动机;反之,会降低干好工作的动机。当然,经常得到良好的评价也会出现干劲低落的时候;当得到否定的评价时,如果指导得当,做好工作的动机也会更强;相反,总得到良好评价,如果缺乏正确引导,也会使工作动机降低。?评价活动及结果对被评者目标设定有较大影响:如果被评者得到正评价,就会把远大的高层次的目标作为自己前进的方向;相反,就会降低原定的目标水准,把方向转到更加容易完成的目标上,甚至放弃原有的目标水平。被评者经常得到负评价,通常不可能得到更高的目标,甚至还会出现再度降低水准的倾向。(赏识教育,鼓励和肯定为主)8?对被评价者情绪稳定性的影响:当被评者得到正评价时候,情绪就会相对稳定,不安程度也随之降低;当被评者得到负评价时候,精神就会紧张,情绪就会变得不稳定,不安程度随之上升。?对评价主体客体之间关系的影响:当被评者得到正评价时候,就会对评价者产生满意的情感;当被评者得到负评价时,二者之间的关系则会受到影响,即使被评者承认评价是有根据的,也会对评价者产生不满意的情绪。?如何评价刚入园有各种不适应表现的孩子?9?赫尔劳克(Hurlock,.)的研究:把加法计算的单一作业交给三个组的学生,第一组给以表扬,第二组给以批评,第三组放任自流。?结果:受表扬的一组成绩最好,其次是受批评的,被放任的最差。?是否可以得出“任何情况下表扬都是最佳的”结论?正评价和负评价哪个更好??指导目的、环境、学生性格?后来的研究表明:对优秀的学生和外向的学生给予批评的负评价,对顽皮学生及内向的学生进行表扬的正评价其效果最佳。?在评价中肯定评价产生积极效应,但不能只强调肯定评价,要根据不同的目的、情况掌握评价的方向。10二、?疑惧心理会引起过低自我评价和模糊自我评价。?被审心理是一种被动心理,它对评价的影响表现:第一,自我评价草率,等待他评一锤定音;第二,忙于准备表明工作,以求形式上给评价者留下好印象;第三,评价过程中小心翼翼,畏首畏尾。?评价者处于疑惧心理和被审心理状态下,工作很难积极主动,更难配合默契。评价者与被评者的关系必然受到影响。