文档介绍：基于“发现学****理论的化学教学设计吴江明(安徽省无为陡沟中学238329)摘要:本文阐述了“发现学****的化学教学模式,并以“元素周期律”为例,运用现代教学理论,采用“发现学****的教学思想提出了化学教学设计的具体方案,以及运用“发现学****的几点启示。关键词:发现学****化学教学教学设计课堂教学是实施创新教育,培养和造就创造型人才的主渠道。因此,工作在教学第一线的教师应该改变传统教学观念和教学模式,重视指导学生形成良好的学****策略,拓宽学生研究性学****的渠道,努力为学生主动发展提供条件。笔者在近年来的教学实践中,对“发现学****化学教学模式做了一些初步探索,现对这一教学模式及其应用加以阐述,并谈谈自己的几点体会。1“发现学****发现学****理论的特点美国著名认知派心理学家、教育家布鲁纳在20世纪60年代针对传统教学的“仓库理论”,从认知心理学出发完善了“发现学****理论。他强调学生的学****应该是主动参与、主动发现的过程,而不是被动地接受知识。“发现学****理论有以下四个基本特点:(1)强调内在动机。“发现学****有利于激发学生的好奇心和求知欲。好奇心是学生学****的内在动机的原型,它使学生有一种求得才能的驱动力,能够提高学生的学****兴趣和学****的主动性、积极性,因而有利于学****效率的提高。(2)强调直觉思维。科学研究表明,直觉思维对科学发现极为重要。直觉思维不同于逻辑思维,它采用跃进、越级和走捷径的方式进行直觉判断或产生顿悟(即灵感),且往往是借助于现象、形象和图形。直觉思维是创造性思维的重要形式,是创造型人才的一种基本素质。(3)强调学****过程。在教学过程中学生是一个积极的探究者,教师的作用是创设适合学生探究的情境,而不是提供现成的知识和结论。(4)强调对信息的提取。人类记忆的首要问题不是储存信息而是提取有效信息,而提取有效信息的关键在于如何组织信息。“发现学****化学教学模式结构依据“发现学****理论和化学学科的以上特点,“发现学****化学教学模式可设计如下:教师引导学生主动探索发现学生探索应用 创设情境提出问题练****实践实验、多媒体手段观察→分析→讨论→归纳强调内在动机激发求知欲强调学****过程培养创新能力巩固拓展迁移创新强调学****过培养创新能力巩固拓展迁移创新强调内在动机激发求知欲实验、多媒体手段观察→分析→讨论→归纳→练****实践练****实践创设情境提出问题学生主动探索发现学生主动探索发现2“发现学****化学教学模式的应用下面是教学“元素周期律”一节课具体应用这一教学模式的实例。:课题名称——元素周期律教师:“这节课我们学****化学中一条重要的规律——元素周期律。元素周期律是谁发现的知道吗?”多媒体展示:门捷列夫头像和名言“什么是天才?一生努力便成天才!”教师:“元素周期律是俄国伟大的科学家门捷列夫发现的。元素周期律的发现结束了无机化学的混乱状态,为我们学****元素的性质提供了正确的途径和方法。今天,我请同学们当一次小门捷列夫,自己去发现元素周期律。同学们有没有兴趣和信心?”学生:“有!”课堂气氛顿时活跃起来,学生对“发现”元素周期律产生了浓厚的兴趣,这对下一步学生主动去发现元素周期律提供了内在动力。::研究对象1~:1~18号元素的原子结构示意