文档介绍：教育教学知识与能力人物理论学说部分 一、课程编制的基本原理 1、目标模式——泰勒(美国)《课程与教学的基本原理》 泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价,即(1)确定课程目标;(2)根据目标选择课程内容(经验);(3)根据目标组织课程内容(经验);(4)根据目标评价课程。实质是以目标为中心的模式,因此又称为“目标模式”。 2、斯腾豪斯(英国)的过程模式——只是一种理论模型,缺乏可操作性。 二、基础教育课程改革的发展趋势 1、以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合。 2、稳定并加强基础教育。(课程的社会化、生活化和能力化,加强实践性,由“双基”到“四基”) 3、加强道德教育和人文教育,加强课程科学性与人文性融合。 4、加强课程综合化。 5、课程与现代信息技术相结合,加强课程个性化和多样化。 6、课程法制化。 三、夸美纽斯(捷克) 1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,是近代第一本教育学著作。教育观点如下: 1、“泛智”教育。普及教育思想,“把一切事物教给一切人”。 2、教育适应自然。 3、班级授课制。 4、提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 四、赫尔巴特(德国)——“现代教育学之父”“科学教育学之父”、传统教育学派 18《普通教育学》的出版,标志着规范教育学的建立。 1、把道德教育建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上,奠定了科学教育学的基础。 2、教育的最高目的是道德和性格的完善。 3、第一次提出“教育性教学”的概念。 4、教学四段论即明了、联合(联想)、系统、方法。形成传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。 五、杜威(美国)现代教育学派 提出“新三中心论”即“儿童中心”(学生中心)“活动中心”“经验中心”。代表作《民主主义与教育》。 1、教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造。还提出“学校即社会”。 2、从“教育即生活”中引出“教育无目的论”,“教育的过程,在自身以外没有目的,它就是它自己的目的”。 3、从做中学 六、蔡元培——“学界泰斗,人世楷模” 1、“五育并举”的教育方针 2、美育代宗教 七、陶行知——“伟大的人民教育家”“万世师表” 生活教育理论:“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。 八、现代教育理论的三大流派 1、布鲁纳——结构教学论(《教育过程》),“无论我们选择何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”。 2、赞科夫——小学教学改革实验,出版《教学与发展》,提出发展性教学理论的五条原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学****过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 3、瓦·根舍音——范例方式教学理论。 九、教育目的理论 1、个人本位论——教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展——孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。 2、社会本位论——教育以社会的稳定和发展为最高宗旨——荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、孔德、巴格莱等。 3、个人本位和社会本位的具体的、历史的统一 十、现阶段我国教育目的的基本精神和基本特征 总的精神就是培养学生成为未来国家、社会发展的主人,其基本点主要表现在: 1、坚持社会主义方向;2、坚持全面发展;3、培养独立个性;4、教育与生产劳动相结合,是实现