文档介绍：明确名著价值,提升人格品位 ——用“审辨思维”认知《堂吉诃德》一、导读指向:丰富精神,提高品位二、导读策略:“到位”而不“越位”三、导读依据:课标建议与教材特点四、导读方法:同步跟进,多元评价五、审辨思维对于名著阅读的指导意义六、《堂吉诃德》的审辨式阅读一、用名著丰富精神,“名著导读”是人教版普通高中课程标准语文实验教科书(必修)的重要栏目,与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列而成为教材的重要组成部分。《普通高中语文课程标准》(实验)明确提出:通过必修课的学****学生要“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。”为了实现这一目标,在义务教育课程标准语文实验教科书(7~9年级)阶段,教材把课外阅读纳入了教材编排体系,每个学期推荐3部名著,以突出和强调课外阅读的重要性。高中语文实验必修教材,同样设计了“名著导读”栏目,以期在义务教育的基础上,进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力,引导他们爱读书、读好书、会读书,达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的。一、用名著丰富世界,《高中语文课程标准》第四部分“课程内容”所设计的第一学****任务群1就是“整本书阅读与研讨”该本任务群旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读****惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学****和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。本任务群的学****贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。该任务群的“学****目标与内容”是:(1)在阅读过程中,探索阅读整本书的门径,形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学****前人的阅读经验,根据不同的阅读目的,综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书,读懂文本,把握文本丰富的内涵和精髓。(2)在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书,整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手,反复阅读品味,深入探究,欣赏语言表达的精彩之处,梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构,理清人物关系,感受、欣赏人物形象,探究人物的精神世界,体会小说的主旨,研究小说的艺术价值。(3)在指定范围内选择阅读一部学术著作。(4)利用书中的目录、序跋、注释等,学****检索作者信息、作品背景、相关评价等资料,深入研读作家作品。(5)联系个人经验,深入理解作品;享受读书的愉悦,从作品中汲取营养,丰富自己的精神世界,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介,通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。一、用名著丰富精神,用阅读提高品位一、用名著丰富精神,“信息爆炸”的时代,人们面对海量的信息、海量的知识,往往感到无所适从。于是乎,浅阅读成为一种流行的读书方法,泛娱乐成为一种时髦的享受,却忘记了读书,尤其是失却了阅读名著所带来的心灵愉悦功能和价值。但是,无论是民族的文化传承,还是创造时代文化的创新,都需要文学文化经典的滋养。没有文化的传承,社会的发展与进步,个人精神品质的充实与提高就成了无本之木、无源之水。从这个意义上说,我们人人都需要读书,时时都需要阅读,而作为高中生的语文学****更需要广泛而富有成效的课内和课外名著阅读。二、导读的策略:“到位”而不“越位”,这也是现代信息社会的特点所决定的。据英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算,人类的知识在19世纪每50年增长一倍,20世纪每20年增长一倍,从70年代起每5年增长一倍,而近10年则是每3年就增长一倍。这种知识、信息的快速更新,决定了方法对于人类的意义。二、导读策略:“到位”而不“越位”。(1)精读教材,培养阅读技能。教科书是教师与学生之间的桥梁,课内学****起着一个范本的作用,教师通过对课文的分析、讲解、引导,教给学生一些最基本的阅读技能和阅读方法。(2)课外阅读,养成自学****惯。“课文无非是个例子”(叶圣陶语),课内学****的目的最终还是为了教会学生自己阅读。学生只有能将课堂上学到的知识和阅读技巧迁移到课外,在课外也能自主阅读,语文学****的目的才算真正达到了。阅读技能不能靠死记硬背得来,而是要经过学生自己的潜心摸索,亲身实践。因此,《高中语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“在人类的一切消遣活动中,阅读无疑是最高尚的”。——培根“