文档介绍：《松鼠日记》教学反思K教学过程与反思』《松鼠日记》以日记的形式,拟人的手法,向小朋友介绍了松鼠、刺狷、猪如何过冬的知识。读來生动活泼,富有童话色彩。备课时,我以为学生对本篇课文一定会充满兴趣,朗读、理解应不成问题。至于口记的形式,学生从一年级就开始写话训练,即在每一幅自己喜欢的、画得有意思的画上写几句话,再注明日期。可以说在这方面已有一定的基础。因此要以学,并不会存在太大的困难。但教完本文之后,我发现学生有两个地方显得比较难以接受,文本与他们的生活、已知领域出现了距离:(一) 学生对松鼠、刺猾、狸这种动物出界的过冬生活不大了解,尤其是对“狸”很陌生,连音都容易读错。虽然有些学生课外阅读较多,但也只是停留在阅读经验上的“知道”ifULlo所以学生无法很好地身临英境,以松鼠“我”的角度观察、体会冬天來临时外界变化対松鼠生活的影响及松鼠的内心感受o而是以第三者的身份津津有味的读故事。这显然与日记是以第一人称记载生活屮的见闻感受存在距离的。而这一点对低年级小学生刚学习写作是至关重要的。这是教给他们一种观察生活、壯界的视角,是今后继续写作的基础,也符合他们仍以自我为中心感知世界的心理逻辑特点。(二) 学生对日记三则中的时间跳跃性、内容连续性难以领会。所以他们只能理解刺猬、猪耍冬眠,对于松鼠基本冬眠、偶尔出来活动的冬眠特点较难发现,特别是他们以为学了三则日记就是学了三篇课文(I大I为里面所写的内容不一样)。其实三则日记并不能等同于三篇课文,作为教师我们是知道的。因为日记在记载时虽有其独立性,可每则单独成篇,但也有英连续性,可完整记录一件事的前后过程或某一变化的各个阶段,阅读时必须将所有视为一个整体方能理解。但小学低年级学生思维的连贯性尚欠发达,加上前面的写话训练也主要是基于兴趣,随意性、片段性特点明显,故学生较难理解具有内在连续性的内容。也就不大知道松鼠日记其实记载的是一个过冬的过程,只有将一整个过程连贯起來才能知道不同动物过冬的不同特点。Hu这种询后的连续性、因果性恰是学生今后写作练习亟待加强的,也是学生思维连贯性获得发展所急需的。当然对于日记的这些特点,现时阶段下我们述无须耍求学生掌握,教材的安排主耍也旨在激发学生写作兴趣,在童话氛围中了解世界的奇妙,间接模仿、学的写作。因此该如何把握教材,创造性地使用教材,比较有效地弥补前面提及的文本与生活ZI'可的距离。我在教学中作了以下尝试,效果还不错,现提出來与同行们分亭。(一)表演体验,续补空白,沟通物我世界。在放手让学生尽情地读文、想象,充分领略了松鼠们过冬的有趣之后,我让学生们做了一个换位游戏,假如“我是一只松鼠”,“我”看到了什么,做了什么,想了什么。学生根据日记所写表演了很有意思的童话剧片段,紧接着我启发学生进一步思考:在这么长的四个月里,除了这三天,你还做什么,想什么?我引导学生从文中描写空白的地方去寻找。学生从“明天还得再晒上一点,冬天找食物町难哪!”说松鼠还在准备过冬的食物;从“我唾得止香”、“秋天虽然收藏了不少松果,可记不得藏在哪儿了”说松鼠也一直在睡觉;从“树上的雪开始融化,树下青草己经发芽,我跳到地上找到了去年收藏的松果,吃了儿颗,身体感到舒服多了”说春天己经来了,松鼠冬眠结束了,比刺猾、狸早醒……通过这一番的寻找、思考,以松鼠自居,促使学生调动所有的生活经