文档介绍：%镌观磁% 瓣尼笔舅中学数学杂志年第期
是劲摘腿教研论支的写. 素材
福建省闽清县第一中学林婷
撰写教研论文,首先必须获取论文的写作素材. “有效生成”,演绎精彩课堂,是我们数
践中体会到,只要做个有心人,论文的“源”就在我们实践研究,笔者撰写了论文《探询数学课堂的“有效
,是写作生成”》在《数学通讯年第期作为首篇文章刊
取之不尽,用之不竭的重要源泉. 出.
从教材中挖掘写作素材从“错误资源”中寻找写作素材
数学教材是数学知识的载体,是教师向学生系统叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到:
传授数学知识、进行数学教学活动的主要依据,是学“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注
生学习和掌握数学知识的基本工具,也是教师、学生、意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争
、论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资
,它源.”教师在课堂教学中“有意”或“无意”的教学“错
从内容层面对“教什么”做出了明确的规范;而“用教误”,学生学习中由于主观认识的偏差或失误而形成
材教”则是弹性的,它把技术层面的“怎么教”留给一的错误,称为教学中的“错误资源”.学生的错误是学
,也是教学的疑点、难点,教师要善于利
平,教师在课堂教学中才能得心应手、挥洒自如、游刃用这些错误,引领学生在解决问题的过程中不断总结
,新课标强调探究性学习,教师如何继承传经验,提高对错误的“免疫力”,以达到知错、改错、防
统的“接受式教学”的长处,引进“探究式教学”,找到错之功效.
两者之间的结合点,使两种教学方式互补共存,达到案例个人排成一队,、、三人中任两人互
和谐统一呢笔者认真钻研教材,并在教学实践中进不相邻,、两人也不相邻的排法共有多少种
行尝试,撰文《因势利导引动探究》、《充分利用教材学生给出解法:把没有特殊要求的三人记为、
培养学生探究能力》,分别发表在《中学数学杂、且分三步完成:第一步,将、、全排列,有种
志年第期和《中小学数学年第期. 排法;第二步,在、、站位的间隔和两端处,插入
从课堂教学中捕捉写作素材、、三人,有种方法;第三步,在、、、、、
课堂教学是最重要的教学实践,课堂教学中的方站位的间隔和两端处,插入、两人,有;种方法.
方面面、大大小小的事件都是值得教师研究的课题. 根据分步计数原理,所求的排法种数为,;
数学教师可以做课堂教学行动研究,,似乎无懈可击,但答案却是错误
、学习的。如果对此给出错因分析和正确解法,并对其进行
方式、教学评价、,
高课堂教学有效性的研究中,笔者通过观摩和研究一识点及时记在笔记本上,并进行归类整理,撰文《“错
些高中数学教学评优课,发现了课堂教学中存在的一误资源”的有效