文档介绍：释露霄蜜国囟雹孽窃凰
口潘小明
有效的数学课堂教学既要遵循教学活动的一般生:还有一些小朋友正在激烈地进行着踢毽子
规律,又要遵循数学活动的特殊规律。因此,教师既比赛和跳绳比赛呢
要关注“教与学对应”,使得数学教学活动符合学生生:记录员正在做精心的记录。
心理规律、符合教学规律,体现恰当的教育性,同时, 生:我发现运动场上的活动丰富多彩。
又要关注“教与数学对应”,确保数学课堂教学中的
内容、认知、活动、表达等各个方面符合数学学科的于是,学生一直尽情地享受着自己的新发现,教
规定,遵循数学活动的规律。而数学教学语言是教师师也不停地追问:“你还发现了什么”在这样的对话
有效教学思想的直接体现,是实现“教与学对应”和中,时间就无情地流逝了。
“教与数学对应”双逻辑建构最广泛、最基本的信息评析:不难看出,上述教学情境中其实找不到数
载体。但现实的教学中,教师的数学教学语言并没有学的影子,学生真正的数学思维活动更是等于零,教
很好地体现这两个“对应”的双逻辑建构。从“教与数师的数学教学语言没有对学生的议论进行及时有效
学对应”的角度分析,数学教学的核心内容应当是让的干预、引导,这样的数学教学毫无价值可言。立足
学生理解数学本质、掌握数学思维方法、实现数学发于反映数学概念的本质,教师的数学教学语言要进
展。如果教师的数学教学语言不能突出数学本质,学行优化,比如,教师在出示情境图后,可以直接提问:
生的数学思维发展就容易受到制约,并偏离数学的从图中你能找到哪些数学信息你能根据这些信息
轨道。因此,数学教师应注意通过自己的教学语言能提出数学问题吗这样的数学教学语言,能促使学生
够揭示数学本质,体现数学逻辑力量,展示数学内在用数学的眼光去捕捉信息,从而促进他们积极思考。
魅力,而要做到这一点,教师应注意对数学教材进行案例:“长方形的面积计算”教学片段本案例
深度挖掘,深刻理解相关数学内容。本文拟结合相关由浙江省戴伟东老师提供,可参见文献
案例进行分析说明。教师为了让学生探究长方形面积与长、宽之间
案例:“加几”教学片段本案例由浙江省戴的关系,课前精心预设了教学过程并据此进行施教:
伟东老师提供,可参见文献教师先给学生提供了几个平方厘米的小正方形和
在教学这一课时,教师精心创设了一个“丰富多几个不同的长方形,然后组织他们在独立探究的基
彩的运动场”的生活情境,并制作了一个生动的多媒础上进行合作交流。但还没等教师宣布,已有很多学
体画面,让学生仔细观察画面,并提问:“你从图上发生在座位上小声喃咕:“长方形的面积只要把长和宽
现了什么”由于这是学生非常熟悉的生活情境,所量出来就可以了。”“长方形的面积就是长乘宽,
以学生的热情一下子就被激发了,纷纷举手发言。⋯⋯听到学生议论,教师立即意识到原先精心预设
生:我发现有好多小朋友在参加跑步比赛。的探究活动对于学生来说已经没有多大的意义了,
生:那里的跑道是红色的。但为了能顺利完成教学任务,也为了能避免调控带
生:还有一部分人在练习跳远呢来不必要的麻烦,教师违心地选择了“视而不见”“听
生:在运动场上有一个足球场。而不闻”“以不变应百变”,继续执行自己原先预设的
生:在角落上还放着许多小朋友爱喝的饮料