文档介绍：(-)进一步加强课堂教学设计的研究教学设计是在把握学生的知识、能力、情感等实际的基础上,依据课程标准要求,确定恰当的教学起点和H标,将教学诸要索有序、优化地安排,形成教学方案的过程。教学设计的垂点是精心设计活动内容和活动方式,让学生得到充分的尊重、展现和发展。认真研读《课程标准》。《课程标准》是课程实施的科学依据,教学设计Z前要认真研读《课程标准》,明确本学科《课程标准》所承戦的课程理念,及本学科"知识与技能、过程•方法、情感态度价值观''这三个维度的具体教学目标,体会《课程标准》屮对课堂教学活动的内涵描述及实施途径等。全面分析教学背景。了解并分析学生已有的知识基础、经验背景、兴趣需要、思维特征、学等,了解学生的客观需要实际,为不同状态和水平的学生提供适合他们发展的最佳条件,为选择教学策略提供依据。要认真研究使用的教材与《课程标准》的关系,摆脱课堂教学“教教材”的局面,从而进入“用教材教”的良性状态。3•充分翦合课程资源。要让师生的生活和经验积极进入教学过程,让课堂教学“活”起來,要认识到学生是资源,要改变学生在教学中的地位,使学生从被动的知识接受者转变为知识共同构建者:教师也是资源,要开阔教师的教冇视野,转变教师教疔观念,更好地激发教师的创造性智裁。要充分开发和利用教材、学生经验、地方资源、社区资源、网上资源等有效课程资源,并结合具体的教学内容,恰当地对课程资源进行充分整合,创造性地组织实施课堂教学内容。科学制定教学目标。制定教学目标时,一是要面向全体,因人而宜,分层设计,满足不同层次和状态学生的学习需求。教师应有这样的H标意识:毎一位学生都要发展,但不必求一样的发展;每一位学生都要提高,但不必是同步的提高;毎一位学生都要合格,但不必是相同的规格。二是要在理淸“培养H标、课程H标、教学H标”梯次关系的基础上,把握好“学科H标、单元冃标、课时H标”的内在联系,使教学H标既能"顶天''更能“立地”,既有高度又不虚化,形成一定的延续性和关联性,允许一节课更点突出某一目标,也允许有些目标在较长时间内逐步达成。三是处理好三维目标之间的辩证关系,能够以认知目标为主线,打牢基础;以能力目标为核心,注重过程;,和谐渗透。合理安排教学过程。按新课程理念设计教学过程,引导学生主动参与、乐于探究、勒于思考,注重培养学习的独立性和自主性,通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动,在实践中学习,在学习中创新,促进学生在教师指导F生动活泼、自主发展、富有个性化地学习。教学过程要充分利用一切合理有效的教学方式,要大力推进信息技术在教学过程屮的应用,为学生的发展提供丰富多彩的学习环境和创设自然亲切的认知情境。进一步优化课堂教学的实施教学过程是课堂教学故活跃的主体部分,课堂教学改革H标故终要通过具体的课堂教学过程才得以实现。优化教学过程,就是根据课程改革要求和学生身心发展特点,按照既定教学H标对课堂教学诸要索进行优化纽合,使课堂教学功能得到增强和发挥,用合理的课堂投入取得最大可能的教学效果,反映到学生身上就是在课堂教学的时间维度里,所有的学生都能得到最大可能和最优路径的发展。高度重视教学准备。教学准备既包括教师课前的楕心预设,也包括学生学习新课时在认知、情感、态度等方面的准备状态。通过搜索阅读相关的文木材料,观察体会相关的事实现象,调动自己相关的人生