文档介绍：这是一篇句句含情,字字含泪的文章。学****文本时,先导疑:让学生把遇到的问题提出来,教师采用运用品味重点句段,反复诵读,抓重点字词体会,想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情:教师用动情的语言去激励学生,鼓舞学生,努力唤醒他们的学****来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振,学生情感的闸门就会自动打开,对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表,在为老人撰写碑文时,有一名学生当场就吟出了“翠湖老人吴庆恒,铸就天地人鸥情”的诗句,使学生们的感情得到升华,思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。在教学中,从三维目标依次提出正确认读生字,培养学生抓住关键词句,体会词句含义的能力,进而理解课文的思想内容,感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。在这个基础上,有感情的朗读课文,指导学生写作。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线,在引导学生理清文章的脉络,进行文章内容概括练****的同时,着重学****老人对海鸥的关爱”这个部分,降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读,从教学的实际表现上看,是相当有效的。此外,简化了教学中繁琐的提问,在认识老人的基础上,围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人?”一方面有充分的预设;另一方面,又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成,让学生感受人与动物那种“浓浓的父子情”。通过学生的写作,我发现学生的****作中感情因素明显增加。