文档介绍：阅读教学第二课吋教学反思瓯海一高陈素“教学目标是课堂教学的出发点和回归点,教学冃标的制定是否准确清晰,直接影响若干教学活动的展开,并最终指向教学任务的完成”(陈芳,2006)教学设计的有效完成首先体现为制定有效的教学目标。因而在接到任务“阅读笫二课吋”,我首先想到的问题是阅读第二课时的课型是什么,教学目标该如何定位。根据郑老师在《高中英语单元语言教学冃标的分解和细化——以人教版高屮英语模块6第3单元为例》(屮小学外语教学2013年4月)这篇论文中的描述,阅读第二课时,教学重点:readingfordeepunderstanding,学生能深层理解语篇,抓住相关词、句,推测作者意图;能理解文章中第一课时没有处理的重点词汇;能熟词信用;能识别新语境中已学的重点词汇并进行初步运用。根据文本firstimpressions的特点和学情,结合此次活动的主题:有效学****方式,我将此课的教学目标定位为:Bytheendoftheclass,thestudentswillbeableto:identifythewriter'sattitudetowardsthefuturebymakingnotesmakenoteswiththehelpoftheteachertalkabouttheirimpressionsaboutthefuturebyusingthelearnedstructureandthefollowingwords:takeup;remindthat;alackof;losesightof;catchsightof。针对这三个教学目标,教师开展一系列的教学活动。下面我将从问题设置这一方面对这一堂课进行反思:课堂问题设置限制了学生的思维现代教学论研究指出,从本质上讲,产生学****的根本原因是问题(朱慕菊,2002)o因而在英语阅读教学屮对学生理解与学****课文起关键作用的问题备受关注。因而本人在授课过程中努力引导学生回归文本,其目的是培养学生对课文内容的概况能力。但在问题设置过程中却过多的限制了学生的思维,如HowdidLiQiangfeelrightafterhetookuptheprize?(oneadj.);WhatisLiQiang9sfirstimpressionsoftheair?(oneadj.)教师过多的强调学生该用一个词来回答问题。课堂问题设置没有把握好相应的“度”,即没有给学生带來“跳一跳摘到果子”的愉悦感这里的“度”,它包括提问设计