文档介绍：南海区狮山镇罗村办事处罗村二中李燕兴本文发表于《佛山教育》(2014年第四期)[摘要]参加了佛山市的微课征集比赛后,我对微课有了一定的认识,从而在教学中也尝试着使用微课。在使用中对微课有了更深的理解。在使用微课的过程中也不断总结经验,让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。[关键词]微课再现困惑[引言]微课始创于我们佛山教育局的胡铁生老师,在佛山有很好的实践环境和深厚的技术底蕴。而且现在南海教学开展电子书包教学,使在线学习和移动学习成为了一种发展趋势。以下是我在使用微课教学中的几点感悟:一、微课是学生课堂学习过程的再现“课堂实录”作为教学资源的利用,其大而全、冗长,难以在移动学习中直接运用,而且学生没有这样的耐性。据调查,在网络课堂过程中,学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。而微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段,短小而精悍。使学习能随时随地通过网络运用。使学生能重复使用,对于课堂的知识得到再现、回顾。在我国现有的教育模式中,课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课45分钟下来,不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样,微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。这样的微课要实现一对一的教学,是用于学生课后辅导,并非用于课堂的教学,是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。所以在录制的过程中不能讲得太泛,讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开,围绕着这一条主线突出重点,语言精炼而简明。用最短的时间,通过通俗易懂的例子,说清楚问题。如:在初中九年级化学《含有杂质的化学方程式计算》中,学生的难点往往是不能理清题中的数据,从给出的数据中分析出纯净物的质量代人化学方程式中计算。因此,我制作了一个8分钟的《含有杂质的化学方程式计算》微课,指导学生课后观看。使课堂难点在学生的课余时间再现。学生使用后,从学生的作业、做题以及学生的反映,效果都不错,对学生的帮助很有大。二、微课激发学生学习的兴趣和主动性学生对网络充满着好奇和向往,我们作为教育者为什么不好好地利用这一资源呢?充分利用这一资源,让学生知道网络不仅仅可以用来游戏,也可以轻松学到知识,让学生感到学到知识不是一定要面对着枯燥无味的书本,激发他们的求知欲和好奇感。我尝试着引导学生进入引导学生去观看我将要讲授的课时相关的微课。如:在讲授初中九年级化学《二氧化碳的制取》之前,我引导学生搜索相关的几个微课,九年级化学《二氧化碳的制取和研究》和《用简易启普发生器制取二氧化碳》。让他们在观看的过程中找出一些问题,在上课的时候提出,互相讨论。结果我在上新课的时候。书本上的基础知识学生已经有所了解,也不需要老师多讲。反而学生提出的问题,把基础知识引伸和运用了。学生提出的问题有:1、我知道碳酸钠与稀盐酸反应可以生成二氧化碳,为什么不用这个方法,一定要用书本上的方法呢?2、那我们平时需要大量二氧化碳,也是这样制取吗?3、二氧化碳易溶于水,就不用排水法收集,那我们收集呼出气体时,不是用排水法收集气体的吗?……学生在开展讨论的过程中,即把这节课的知识学了,也理解了,大大地提高了课堂的学习效率。更重要的是在这个过程培养了学生的研究和运用能力,对知识的探索欲望,激发了学生学习兴趣和自主学习的动力。在制造这一类微课时,主要考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上,我们的微课要一下子吸