文档介绍：讲台,魂牵梦绕的地方——姜东瑞教研员来我校送课传经龙珠中学建校不足两年,但学校领导、老师都憋着一股“苦练内功,狠抓质效”的劲儿。因为学校校长充分认识到教师的素质是学校的生命线,于是建校伊始就准确而迅速地定位学校的教学思路:以提高教师的专业成长为依托、以校本教研为手段,多角度、全方位地提升教师的素质,力争在南山区此次创建教育现代化示范区的滚滚洪流中,顺势而上,有所作为!10月12日下午,南山区语文教研员姜东瑞老师受龙珠中学诚挚邀请,欣然来校送课传经,她质朴而又饱含***地与龙珠师生分享她的教学风采与教育人生。河南省语文特级教师、全国教育系统劳动模范、国务院特殊津贴获得者、人民教师奖章获得者,其中任何一项荣誉于教师而言,都可能是一座难以逾越的高峰。可我们眼前的这位老师,“山高人为峰”,硬是将这四项荣誉悉数收入囊中,她就是南山区中学语文教研员姜东瑞老师。一件素色的外套、一袭花色的长裙,素面朝天的姜老师优雅地站在初一(6)班学生与全体教师面前,自始至终保持着善性而得体的笑容。姜老师与学生共同学****的课文是鲁迅的《风筝》。鲁迅先生的文章素以深刻冷峭见称,《风筝》一文也不例外。面对初次见面的学生,姜老师以学情定教法,游刃有余地将学生引入课文,进行着有质量的情感体验与思维训练。纵观整个课堂,有几处细节给我留下了深刻的印象!镜头一:以课前齐唱、话家常的形式与学生展开情感互动,春风化雨般地拉近了与学生之间的距离,课堂气氛随之活跃!镜头二:以“浓密的胡须成一个隶书的‘一’字说的是你所熟悉的哪位作家?”、“‘项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去’说的是文学作品中的哪位小英雄?”问题入手,把脉学情,果断调整预设的教学设计,放弃了准备好的课件。从容不迫地用一支粉笔、一个黑板、一张嘴成功地“拿下”这篇课文。镜头三:以全班默写、两个学生台前默写的形式检查学生对字词的预****情况。反馈结果,姜老师发现有为数不少的学生将“虐杀”的“虐”字默写错。姜老师以“说文解字”的形式启发学生从会意字的角度将“虐”字理解为躺着的老虎爪子朝外以保持警惕。学生们呵呵一笑,轻轻松松地记住了字形。紧接着,姜老师要求学生将“虐”字再多写两遍,如此一来学生势必记得更牢。教学微环节,她一以贯之,且行之有效。镜头四:当姜老师准备请一位男生、一位女生分别读课本的3、4段时,敏锐的她发现有些学生在笑。她心领神会,于是笑吟吟地公布了她的发现,改请愿意朗读的学生自愿站起。令所有人始料不及的是,读第3段时,几乎所有的男生都不约而同地站起来朗读;读第4段时,女生情况亦如此。有群体的效应的自发朗读,情绪的饱满与情感的投入自然不言而喻,而这一“突发事件”源于姜老师的敏锐发现与机智应变。镜头五:姜老师范读第五段。当她一朗读课文,仿佛就是一位声情并茂的优秀演员,抑扬顿挫的声调、瞬息变化的表情紧紧抓住了每一位师生的心。“练功力”三个字在此时分量很重!镜头六:教学的最后一个环节是请学生质疑。姜老师语音刚落,初一(6)班学生的手不断举起,如同雨后的春笋。是啊,通过一堂课的学****学生们饶有兴趣地进入了于初一学生而言费解的课文,同时也被眼前这位姜老师深深迷住,课已结束仍围其左右、依依不舍。姜老师一席结语“教学应使学生带着问题来,也应带着更深的问题走”使在座的教师陷入了更多的沉思。苏轼认为作文的第三重境界是“与绚烂于平实”,其实为人亦复如此。作为