文档介绍：职业教育论文-浅析学校归属感硏究【摘耍】文章从学校归属感的定义,测量,相关硏究几方面对目前国外学校归属感的硏究状况做了槪括总结。指出硏究存在以下不足:(1)定义界定不清(2)测量混乱(3)作用机制硏究不足,并捉出明确槪念定义,加强理论基础硏究是未来硏究的重要方向。【关键字】口属感;学校归属感;相关硏究一、冃IJ旨在心理学上,归属感(feelingofbelongingness)是指个体将自己归属于某一团体,并对其产生亲切、自豪的情绪体验[1]。被认为是人类的基本需要之一[2]。当人们体验到归属感时,则会感到快乐健康;相反,归属感没有得到满足则会产生忧郁,悲伤,消极的情绪体验,甚至出现***行为[3]。二十世纪90年代以来,工作坏境与行为之间关系原理在教育领域得到承认并把教育看成一种社会化的过程,而对于学生来说学校即是他们的工作场所,学生在其中迸行学****活动[4]。随后从周围社会环境因素探讨学业,关注学生在校心理上的归属感得到越来越多硏究者的支持。1982年开始的CDP(ChiIdDevelopmentProject)计划,学校归属感的硏究出现了一系列意义重大的成果[4]。大量的硏究表明:在纵向上,其影响贯穿于幼儿园,中学,甚至大学,在不同年龄阶段呈现一定的差异性;横向上,学校口属感与学业成就,自尊,问题行为等有着密切的关系。目前,国外对于学校归属感的硏究成果较为丰富系统'而国内除了包克冰'徐琴美[5,6]对屮学生学校归属感初步的硏究外,有关学校归属感的硏究基本还处于空白状态。本文从槪念定义,测量,硏究成果等方面总结了近来年国外有关学校归属感的硏究成果,希冀对未来学校归属感的硏究有所帮助。二、 槪念定义学校归属感(schoolbelonging)是一个极其重要的槪念[4]。硏究者从不同角度对其下了定义:Goodenow和Gzdy认为学校归属感即为在学校社会坏境中,学生感到自己被尊重5支持与接纳的程度;DeVos和Dijkstra的定义指出学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价値及与他人成为一个整体的一种情感[5]。日前,国外对学校归属感还未形成一个统一的界定connectednessjsenseofschoolorclassroommembership,munity,attachmenttoschool等都被用来表示学校归属感°在这些纷繁复杂的定义中主要呈现两大趋势:认为学校归属感是一个整体结构(globalconstruct),它不仅包括在一个坏境团体中与他人的相处、融合,还包括了对所在团体的责任感,对工作的胜任感及他人对自身能力的认可[4]。学校归属感超越了单纯的与他人交往,而是把其放在一个更宽泛的范围来理解;还有一种观点认为,学校归属感是一个多纬度结构(multidimensionalconstruct),多数硏究者根据自己硏究的内容确定学校归属感的纬度结构,其中同伴关系,师生关系,学校活动是三个主要的纬度结构。三、 测量由于学校归属感的定义尙末形成统一标准,出现了有多少种硏究,就有多少种学校归属感定义的趋势,尽而导致对学校归属感的测量混乱。有些硏究通过测量教师对学生的支持程度来评定学校归属感,而有的则以学生在同伴中的受欢迎性,活动参与积极性为标准来评定。[7]在硏究不同种族