文档介绍：《吨的认识》教学反思尚志市长寿学校张胜荣数学源于生活,用于生活,《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际,从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。例如:提水、体重等,利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件,从“量”和“形”两个方面转化来感知一吨。首先,在量的方面,我把它转化为质量和数量两个方面。质量的转换,有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米,用100千克容易换算出一吨。但是100千克1袋的大米现在的生活中极少见了,而且学生对100千克的质量也没有感知。于是我将其换成现场提水的活动,1桶20千克的矿泉水学生提起来都很困难,让学生有了这样的亲身体验后,再明确50桶这样的水才是1吨,可想而知1吨有多重了。数量的转换,我主要是通过“2000袋食盐的重量是1吨”这一实例中的“2000”让学生感受1吨很重。其次,在形的方面,我通过40个三年级的同学,两头黄牛、800瓶可乐等,从体积的角度,在视觉上给学生留下了深刻的印象。此外,本节课还有如下几个特点:1、数学学****内容是现实的、有意义的。《数学课程标准》中指出,学生的数学学****内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此,我让学生在课前去调查或收集一些有关吨的信息。并在课中进行汇报、补充,解决实际问题,以此让学生体验到吨与生活的密切联系。2、自主探索、动手实践、合作交流是其重要的学****方式。根据课改精神,现在比较提倡的学****方式是自主探索、动手实践与合作交流,所以在本节课中,我让学生通过提一提、算一算、估一估、说一说、理一理等方式逐步感受1吨的重量。同时,在各环节中,我重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流,促进生生、师生之间的互动交流。3、重视培养学生解决问题的能力。在《数学课程标准》的总目标和分目标中,都有“培养学生解决问题的能力”这一目标,同时国外(诸如:美国、日本等国家)都将解决问题列为重要目标。由此可见,解决问题的能力尤为重要,为了不断发展学生解决问题的能力,我在练****阶段,特别设计了一些实际问题让学生解决。4、教学过程体现差异化。A、B、C层学生在智力、原有的知识水平和认知风格上都存在一定的差异,为了让不同的学生在数学上得到不同的发展,我在教学过程中实施差异化教学