文档介绍：时间:2012年11月1日主讲:卿平摘要:近年来,反思性教学备受推崇,人们把它看成是教师成长的阶梯和助推器。但为反思而反思的现象较普遍。人们对反思性教学的理解存在误差,实践缺乏内动力,操作缺乏标准而使之成为了空中楼阁。我们必须进一步解读反思性教学的真实内涵,掌握反思性教学的策略,更好地促进教师专业发展。关键词:反思性教学反思教师专业发展近年来,我国教育界对反思性教学给予了较多的关注,在理论和实践方面都做了较为深入的研究,取得了不少成果。人们把它看作是教师成长的阶梯,教师专业发展的助推器。许多中小学校认识到了反思性教学对于教师专业成长的价值,把它作为学校教学改革的一项制度来推行。教师对反思性教学也颇有兴趣,进行了大量有益的实践。但从目前的研究现状来看,从事理论和技术研究较多,但在实践中能够真正进行反思性教学的并不多,做秀的多,大部分教师仍是凭着自己的经验进行简单重复地教学实践。本文试图通过对反思性教学进行反思,澄清问题,深化理解,更好地促进教师专业发展。一、当前反思性教学存在的问题扫描(一)对反思性教学内涵理解不一对于反思性教学这一概念的理解,多数人比较接受熊川武教授的观点,即教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学(learningtoteach)”与“学会学****learningtolearn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。[1]但也有学者把反思性教学看作是分析教学技能的一种技术,是对教学活动本身(尤其是教学技能、教学方法)的深入思考;[2]还有的认为反思性教学是一种批判性思维活动,是教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现以及学校教育、教学行为背后更广泛的社会、历史、伦理、道德意义上的思考(即批判水平的反思)、审视和分析的过程;[3]有的认为反思性教学是一种协作活动,是由讲课教师和听课教师一起,针对课堂教学中闪现的教学亮点、独特的方法和暴露出的不合理设计等共同进行回顾,通过分析、研究、探讨,达到互相交流、整体提高的目的的一种教研活动。[4]也有的学者认为反思性教学是一种教师选择行为,是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择,并对其选择负责任。[5]由此可以看出,人们对其概念理解各不相同的,这导致了对反思的内容也不一样。有的把教学活动过程作为反思的内容;有的把教学内容作为反思的内容;有的则把已有教学经验作为反思的内容;有的甚至把其内容扩展到对学校的教学及其广泛的社会背景因素等等。从以上对教学反思的概念的界定来看,各有侧重,差别显而易见。无论把它看成是一种技术、选择行为,还是思维、教研和协作活动,其反思行为主旨未变,但其实质却有所不同。其主要区别在于是教学的反思,还是反思的教学。(二)反思性教学缺乏操作标准尽管一大批专家、学者对反思性教学推崇备至,形形色色的反思性教学方法和方案与日俱增,但人们普遍意识到反思性教学的观念难以用于实践,这反过来影响了它对促进教师反思的许多问题的认识。[6]在实际教学工作中,我们也困惑,反思性教学的标准是什么?我们以什么样的“标准”衡量已经“反思”了,并取得成效?其操作流程和评价标准是什么?由于反思的主观性强,可量化评价的操作标准难以确定,因此有人质疑反思性教学。[7]换言之,是不是只要“反思”了教学工作就能改善?实际上,