文档介绍：北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1]幼儿园“去小学化” 幼儿园小学化倾向的表现n幼儿园教学内容的小学化:听说读写n幼儿园教学形式的小学化:课堂教学为主,取代了幼儿的游戏n幼儿园教室布置的小学化:课桌与小学一样摆放,桌椅占满活动室,没有活动区n幼儿园评价方式的小学化:停留在写多少字、学多少加减法上。n幼儿园生活方式的小学化:幼儿背书包上学,幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛 在小学工作时的困惑:n为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语,可是领跑不到两个月就“泄气”?n为什么有的孩子一入学就厌学?n为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会,一考就错?n为什么好多孩子的****惯越来越差? 幼儿教育 “小学化”的原因n政府的“无为”:择校泛滥n小学的“无耻”:转嫁压力n幼儿园“无能”:不务正业n家长的“无知”:揠苗助长n社会的“无情”:急功近利n孩子的“无奈”:童年消失 一、皮亚杰儿童认知发展阶段理论n⒈感知运动阶段:Sensorimotor,0-2岁n⒉前运算阶段:Preoperational,2-7岁n⒊具体运算阶段:ConcreteOperational,7-11岁 n⒋形式运算阶段:FormalOperational,11-16岁 皮亚杰:,不能跨越,,(建构)的过程,每一个阶段都是前一阶段的延伸,是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统 3-6岁儿童的前运算阶段思维特征n思维的自我中心主义:儿童深信自己想的也就是别人所想的,自认为自己的思想永远是正确;n思维的中心片面化:儿童在观察事物的时候,往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面,忽视其全貌;n思维转换性的无能:儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化;n思维的不可逆性:儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点                    ——傅统先译.(瑞士)[M]. 北京:文化教育出版社,1981:51 认知阶段理论对“去小学化”的启示n幼儿的思维水平处于前运算阶段,是以具体形象性为主的,还不能进行过多的抽象逻辑思维n决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练****都不应该成为幼儿园教育的内容 二、拉马克的进化论n法国博物学家拉马克(Lamark,1744-1829)n18发表了自己的进化化观点n18达尔文出生 进化论n认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序,每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命,会阻断了进化的可能性,甚至使其惨遭淘汰 过早教育、过度教育n在人类个体发育过程中,当生理成熟度未达到时,给予超常训练,希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的n过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表示,有时造成潜能不表示或异常表示,所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的,不可能再进化到更高一级 人类正在为“逾道”科技付出惨重的代价n“三月肥”喂大的猪n吃过瘦肉精的牛羊n含激素配料的***n蛋鸡都注射黄体***n吃避孕药长大的鱼n转基因食品后遗症n儿童少年发育速率加快n近30年初潮提前了π年n剖腹产新生儿越来越多n男子的不孕提高了14倍n老年病开始困扰青少年n厌学情绪流传到幼儿园 三、格赛尔的成熟理论n格赛尔基于她的双生子实验研究提出,在儿童的成长和行为发展中起决定性作用的因素是成熟。n成熟是推动儿童发展的主要动力,没有足够的成熟就没有变化,脱离了成熟的条件,学****本身并不能促进发展。n不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地经过训练的加速孩子的发展,否则将会欲速而不达,甚至还会产生意想不到的后果。 成熟之前有一个准备状态n在儿童尚未成熟之前,有一个准备状态,这个准备状态,实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。n处于准备阶段的儿童,相应的学****能力尚未具备,这时如果让她们学****某种技能,就难以达到学****的目的—— 董奇,[M]. 浙江:. 成熟理论对“去小学化”的启示n个体发展具有一定的规律性,格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们,任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为n要尊重成熟的客观规律n不能超越幼儿已有的发展与成熟水平,强迫幼儿学****超越她们成熟水平的知识与技能。 四、埃里克森的心理社会阶段理论n埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段n每种危机出现在一个特定的时期,这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决