文档介绍：教师话语特征分析教师话语的研究是国外语言学家多年来一直关注的一个重要方面,教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能,是影响教学效果的重要因素之一。教师话语不仅是教师执行教计划的工具,同时也是学生语言输入的一个重要来源,教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。如果使用恰当,教师话语不仅可以促进师生之间或学生相互之间的语言交流,为学生创造更多的学****机会,也能激发更多学生参与课堂活动。对于语言水平不高的学****者,人们会使用一种简化了的语言和他们交流,就是所谓婴孩式话语(babytalk)、教师话语(teachertalk)、外国人话语(foreignertalk)等等,语言课与其他科目的课不同,教师会通过调节语言形式和功能使课堂顺利进行,在第二语言学****的课堂上,教师对语言有意识的调节被称作是“教师话语”。:为了使交际双方在语言交际过程中达到成功有效的交际,言语交际双方都要采取一种合作、默契的态度,遵守一些诸如真实、充分、关联、清楚等原则,这就是“合作原则”。它包括四大准则:数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。数量准则指双方说出的话应提供足够的信息量,但又是要恰到好处、不超出所需要的信息量;质量准则指不要说自己知道是虚假的话,不说缺乏足够证据的话;关联准则指所说的话与正在谈论的话题有关。包括四个方面:(1)避免晦涩;(2)避免歧义;(3)简练;(4)井井有条。教师话语与其他职业的话语形式存在很大差异,不能生搬硬套会话原则,应从实际出发,得体地运用教师话语,发挥其积极作用。教师话语主要功能是解释、提问及命令学生回答问题。教师在课堂上的话语在形式上确实存在一些明显特征,这些特征主要是为了降低难度,鼓励参与,适应学****者二语水平。教师话语作为一种简化的代码,其目的是给学****者提供最大限度的可理解性输入,从而使师生之间能够保持一条通畅的交流渠道。而这条渠道,则要通过语音、词汇、句法、语篇来达成:语音:教师话语中有意识地放慢语速,加强重音,强调元音以及辅音连缀,一方面想让学生清晰地听懂所讲内容,另一方面因为课堂是学****场所,因而需要反复强调。教师话语语音更清晰,语言节奏组织间有明确界限,所使用语音缩略形式也少于自然交际会话词汇:教师话语中尽量选用基本词汇,避免复杂生僻词汇,关键词重复较多。而体态语也更多地被教师用来表达意义。当涉及到难以表达的抽象概念或生疏领域时,相当多的教师借助语码转换或翻译,即用母语来进行交际。句法:大量研究表明,教师话语在句法方面的调整相当普遍。教师话语的语句较短,句式较简单,较少使用从句;教师更多地使用标准、常规语序,更多地保留表示选择的成分,更多地便用无标记结构;更多地使用陈述句和祈使句,多用一般疑问句,少用特殊疑问句,多用主动句,少用被动句,多用一般现在时,少用复杂的时态。语篇:常使用第一人称,对程度较差的学****者,多次重复教师认为较为重要的或较难的内容。其实,教师话语的研究,很大程度上为教师教学提供了借鉴。教师们越来越意识到语言课堂交互的重要性,即引导和组织学生积极参与各种交际活动,使学****者有机会交流信息,表达思想,通过交际和意义协商来促进语言****得。在达到这个目标的过程中,教师要注意如下几个原则1、教师话语量适当原则教师话语量与学生话语量之间无法确定一个确定的数值,但在以学生为中心的课堂模式下,教师话语量应