文档介绍：走进文本的生命教育哈一一七中学语文组马淑凯作为语文教师,我一直有个愿望,那就是让学生通过学****语文懂得什么是情(培养情商),因为语文文本无处不在在情感,我在教学中,也经常和孩子沟通,哪怕一堂课语文的知识点你没学会,老师也允许你对文本的一句话,一件事或一个人物等,让你有理解能力或方法一种感觉而可以,或喜或悲或愤,关注你的情商在发展。恰此时,冰心的《谈生命》映入我的眼帘,当我在备课时,我一口气读完了这篇散文,正如之中冰心所言“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”真的,关于“生命的本质是什么”的人生问题的哲理思考,严肃的论题,深刻的文章,让十四、五岁的少不懂事的孩子仍读以难以读懂的,很高有挑战性,所以,我本着新课程在教学过程中,对于学生生活有距离,理解有难度的教学内容,要联系生活,创造环境。在学****谈生命》这篇文章之前,我没有给同学留下预****作业,甚至学生不知道讲解此课,让学生仍在课堂上充分发挥自身分析、理解、质疑,筛选信息和口头表达的能力,在这种情况下,都能梳理整合了学生对“生命本质的改变”第一步直接是用文本中对生命的两个看法“一江春水”和“一棵小树”的多媒体动感画面于文本开成平行线,(此时,学生还没有研究文本)学生针对开放画面畅谈感受或而身体会进而体现出对生命的成长历程。第二步:走进文本,熟读文本之后,同学会很惊喜自己的感受或体会,于文本作者有了一样的想法,同作者产生共鸣,学生全身心投入文本,引发对生命历程认为,第三步,由物改人,一个人的生命历程,那么课文的骨髓,就一目了然了,不反如此,更会让学生感到自己生命,正在流动,正在生长。此时,不慎感叹课文编者的高明,更欣慰的让十四、五岁孩子能够明确生命的本质,多么重要。(一)让心灵美注生命放映文本中的“一江春水,江入大海;一棵小树,参天大树”的动感画面,来激活学生的眼到、心到、口到,发表自己多画面的独特感受及情感经验。为理解文本的内容作了一个很好的铺垫,也装是说未读文本之前,通过这种移要接木的平放镜头,同学你已经在美注“一江春水”和“一棵小树”的生命成长历程,甚至此时,我而可以板书,由切入法进行由书中的先析“一江春水”而改为先析“一棵小树”。一棵小树|生长﹜壮大一江春水|衰弱这样,学生能捕捉生命,成长过程本身也会由生长到壮大,再到衰弱夫久。通过这一环节的学****可以说对课文有了感觉感知,有利于达到对文本的本质的理解把握。(二)让心灵品质生命1、学生朗读课文,走进文本,(主要采用小组合作学****交流自己研究的方式,约10分钟)。2、要和小组合作学****约成果。这同我在教学网设想中的环节第二步实现了,首先,同学仍在小组学****中完全充分当了学****问题的发现者,思考者,探究者,他的最先捕捉的文本“课人树”的品析,品析到它的生命成长历程成长壮大,衰弱而在成长过程中,学生熟读文本景国绕文中描述语句如凤,雨,阳光,有蝴蝶,累累果实,芳草幽香,黄叶干支,呻吟等。学生仍很快能够品味出“一棵小树”在成长过程中,不是一帆风顺的,有奉献,有成功更有牺牲,伴之永随的是快乐,是确苦(因此,在此时作为老师,要及时地给予学生以学生的点拨,对散文语言的理解要抓住描写句,抒情句和议论句再加之修辞等解题技巧来帮助学生理解文本中的句子,可以说对“一棵小树”的品析生命的本质的回答已浮出水面了,而恰在此时,学生质疑的声音出现了,小树的奉献,牺牲不正是意味着他生命的完