文档介绍：课堂控制的五种方法 方法之一,环境控制法。目的在于维持学生的学****欲望,保持学****兴趣。针对小学生注意力难以持久的特点,教师不断变换剌激的角度,效果比较明显的方法有两种:悬念和讨论。悬念可以激发学生的兴趣,集中学生的注意。比如,在讲解"四则:昆合运算"一节时,教师可以和学生一起作一个游戏:让学生事先想好一个数,然后把减5乘3的结果告诉教师,教师会丝毫不错地猜出学生所想的数。这就制造出一个使学生感到十分神秘的悬念。这个悬念除了激发学生兴趣和集中学生的注意,还有许多其他作用:其一,与新课有直接关系,学生要想知道结果就必须认真昕讲;其二,让学生进一步熟悉逆运算的思考方法。由此可见,悬念在教学时有巨大的吸引力,其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。讨论可以促使学生思考,还可以发展学生思维的批判,以及说理表达能力。学生可贵的思维火花,经常在讨论中产生,将一个问题的讨论伸展开来,将涉及许多知识、思想和方法,这是难得又生动的综合课。运用讨论发挥特有的教学功能也是一种控制。方法之二,行为矫正法。从行为主义心理学的有关原理出发,认为引起别人对自己的注意是儿童的需要之一,如果不能以正当的途径引起别人的注意,那么他就可能会选择课堂中的破坏性行为;儿童的行为是****得的,是各种强化物综合作用的结果,要改变儿童的破坏性行为,就要改变原来对这种行为的强化方式。其具体步骤如下:,记录学生课堂行为的优缺点。首先,客观地对课堂进行观察,认真详细地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现出来的破坏性行为和教师对这种行为的具体反应。其次,按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则的行为及教师对这种行为的具体反应。再次,对上述两个记录进行认真的分析研究,找出学生行为与教师反应间的特定的模式,查明教师反应与学生两种不同行为间的关系。,并检查教师自身行为所产生的强化作用。强化物是多种多样的,既可以是积极的(报酬),也可以是消极的(惩罚),既可是物质的,也可是非物质的。教师必须查明影响学生行为的强化物的种类和性质。例如,对一个试图以破坏性行为引起同伴和教师注意的学生来说,教师课堂中对他的大声责骂正符他的心愿,这样,对教师来说属于消极的强化对这个学生而言则成了一种奖赏,行为问题越发严重。。完成上述两项任务后,教师应进一步对产生破坏性行为的背境进行分析研究,并连续记录几天中某个不良行为发生的时间和频率。通过这样的分析研究,就能弄清引发不良行为的具体因素,并采取相应的改善措施,达到行为矫正的目的。方法之三,认知矫正法。认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾,它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。在课堂控制中,应把两者结合运用。 ,树立远大的人生志向。动机和抱负水平越高,则学****劲头越足,课堂行为问题就越少。由于学生的基础、能力等的差异他们对同一教学内容的反应差别很大,觉得过难或太易的学生就会表现出不感兴趣,缺乏学****动机,并由此引发一系列的课堂行为问题。因此,教学内容应适合多数学生的发展水平,教师应为每个学生设立合理的教学内容和教学目标。。控制点是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。学生的控制点有两种类型,即内部控制与外部控制。控制点作为一种成就动机,影响学生对待任务的态度和行