文档介绍：我任教初一(4)班和初一(7)班两个班的语文,从学习情况及知识技能掌握情况来看,大部分学生学习积极性高,学习目的明确,上课认真,各科作业能按时按量完成,质量较好,并且班干部能起到较好的模范带头作用,但也有部分学生,基础知识薄弱,书写较潦草,作业有时不能及时完成,因此本学期除在教学过程中注重学生的个体差异外,我准备在提高学生学习兴趣上下功夫,通过培优补差的方式让优生更优,差生不差。以下是语文教学中“培优补差”的点滴体会:一、思想方面的培优补差。 通过和学困生的接触,我发现他们所缺乏的是让自己学习的动力以及耐心。这就需要老师课后和他们多接触、交流,对他们的思想进行熏陶。让学生觉得老师是重视他们的,老师是关心他们的,从而对他们的思想、心态进行相应的辅导,只有在思想观念上有了明显的进步和提高,有了一定的上进心和积极的学习态度,才会对未来充满信心,才会产生内驱力,这样才会有进步的可能。2、定期与学生家长、任课老师或班主任沟通,进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。二、有效培优补差措施。1、对于优等生的培养,让学生在学习过程中,逐渐掌握学习方法,对于发现的错误及时更正,及时总结,让他们明白学习就是一个积累的过程。此外,在掌握课堂内容的基础上,扩展他们的课外阅读面。尤其是写作方法方面,多给他们一定指导,以期在写作中能灵活运用,提高写作水平,定时安排有一定难度的练习,全面提高语文能力。 2、对学困生仔细观察,挖掘其学习语文方面的闪光点,使其能充分发挥自己的特长,这样,学困生就会在语文学习中享受到成功的快乐,唤起他们的好奇心、求知欲和自信心。从某种意义上说,学困生的最大困难是不知道如何学习,自主学习能力差,帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。学困生的问题通常不是一天两天就形成的,他们是在多年的批评声、训斥声中成长起来的,他们很少被人表扬和赞许,逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。普遍自信心不强,学习生活习惯无规律,所以在教学工作中必须多关爱他们,多鼓励他们,多和他们谈心。只要发现他们有进步,哪怕是很小的进步,也要及时表扬他们,鼓励他们再接再厉。也需要采用一些激励机制,只有主观积极性调动起来了,才能更好地发挥他们的潜能,使他们快速进步。3、课堂上创造机会,用优生思维、方法来影响学困生。4、组织互助小组,开展一帮一活动。如安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。请优生介绍学习经验,带动学困生学习。5、练习分成三个层次:第一层“必做题”即基础题,第二层:“选做题”即中等题,第三层“思考题” 即拓广题。满足不同层次学生的需要。6、对学困生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度。8、重视中等成绩学生,保持其成绩稳定和提高。9、重点放在阅读上,阅读习题设计有梯度,紧扣重点、难点、疑点和热点,有代表性和针对性,练不在数量而在质量,训练多样化。三、在培优补差中注意几点:1、不歧视学习有困难的学生,不纵容优秀的学生,一视同仁。2、对于学生的作业完成情况,及时检查,并做出评价。3、不定期对所学知识进行抽测。我相信:语文备考无捷径, 培优补差