文档介绍：人本主义学****理论1有意义的自由学****观2学生中心的教学观:教师的任务不是教学生学****知识,也不是教学生如何学****而是为学生提供各种学****资源,提供一种促进学****的氛围,让学生自己决定如何学****人本主义学****理论对新课改的启示1课程目标层面:罗杰斯主张“以学生为中心”,应培养“完整的人”,培养具有独立人格和创造力,能适应时代变化的人。新课改重视学生情感态度和价值观的培养,使学生不但有知识,还要有良好的人文素养。这确立了以人为本的教育思想,把学生的身心全面发展置于课程目标的核心位置。2课程结构层面:人本主义要求学校设立并行课程和整合课程。新课改要求课程体现综合性,构建分科课程和综合课程结合的课程结构,淡化学科界限,强调学科间的联系与综合。3课程内容层面:罗杰斯提出适切性原则,强调课程内容与学生生活和体验发生联系,产生有意义的学****和自发的经验学****新课改首先要选择适合现代社会发展需要的内容,紧密联系学生的学****兴趣和生活经验;主张以“生活世界”为课程内容的范围,并在教学实践中创新与发展教学内容。4课程实施层面:强调非指导性教学,把良好的人际关系作为课程实施的重要影响因素。新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学****环境,形成良好的人际关系,把课堂还给学生,与学生积极互动,共同发展,注重学生的经验和兴趣,培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学****方式,使学生主动地、有个性的学****5课程评价层面:罗杰斯主张学生进行自我评价,持动态的评价观。新课改提倡发展性评价。评价不但关注学生的学业成绩,还要关注其创新能力的培养,使各方面的素质得到发展。建构主义的基本观点及其对当前教育实践的启示观点:知识观上强调知识的动态性,课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠地假设,不是解释现实的模板。学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成,以她们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学****观强调学****的主动建构性、社会互动性和情境性。学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性。启示:知识观告诉我们,知识并不是绝正确真理,教师不能用知识的权威性来压制学生的创造性,要培养学生的批判精神;学****观告诉我们,教师应创设问题情境,引导学生建构自己的认知结构,注意学生共同体在学****中的作用,运用合作学****理论联系实践,开展实践活动课。学生观告诉我们,学生不是空着脑袋走进课堂的,教师应对学生的学****模式、有关的先前知识和对教材的信任状况进行了解,引导学生对学****材料获得新意义,修正以往观念。学****动机与学****效果的关系(耶克斯-多的森定律)1动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。2一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。3动机水平与行为效率成倒U型曲线。学****动机的培养1了解和满足学生的需要,促进学****动机的产生。2重视立志教育,对学生进行成就动机训练。3帮助学生树立正确的自我概念,获得自我效能感。4培养学生努力获得成功的归因观。学****动机的激发1创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心。2设置合适的目标,控制作业难度。3表示明确的期望,提供及时的反馈。4合理运用外部奖赏,有效运用表扬。5对学生进行竞争教育,适当开展学****竞争。认知策略1复述策略2精加工策略:记忆术、做笔记、提问、生成性学****运用背景知识,联系客观实际3组织策略:归类策