文档介绍：新课程背景下小学各学科教师专业发展现状的调查报告
首都师范大学初等教育学院俞劼
第一部分:调研的目的、意义
从 2001 年秋季开始,我国的基础教育进入了课程改革时代。2002 年北京市部分区县加
入到课改试验区之列,目前,课程改革已全面铺开。课改的全面推进要求所有的教师都要投
身其中。作为课改直接实践者的各科教师,其专业化发展水平往往会决定课程改革的成败。
因此在课程改革的浪潮中,教师的专业发展被提到了重要的议程上。几年来,在市教委的领
导下,各区县、小学通过各具特色的继续教育及校本培训、校本教研等活动在促进教师专业
发展方面做了许多有益的尝试。这些实践活动是否达到了预期的效果?教师的专业化水平有
无提升?通过对北京市小学各科教师专业发展现状(教育理念、专业知识、专业情意、教育
教学实践能力、反思能力等)的调查研究可以帮助教育主管部门、各区县学科教研室、学校
领导及小学教师自身全面、深刻、及时地总结、反思教师专业化发展的实践,为确立今后教
师专业化发展的目标及促进策略奠定基础。同时本调查也有助于教育管理部门从宏观上把握
各学科课改的进程、重点与难点,有助于在课改一线的教师通过反思深刻理解、积极参与新
课改,真正做到与课改同行,与课改共同成长。
第二部分:文献综述
一、教师专业化发展的界定
教师专业化近年来已经成为教育改革和发展的一个热门话题。最早以官方文件形式对
教师专业化做出了明确说明的是 1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织的《关于教师地
位的建议》提出了“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地
学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”
20 世纪 70 年代以后,人们常把教师专业化发展与教师发展、教师专业成长、教师学习
混用,或从专业出发角度加以界定,如以专业知能、专业训练、专业组织、专业伦理、专业
自、专业服务、专业成长等指标为参照系来评价教师职业的专业水平,把教师社会地位的提
升和教学能力的提升作为教师专业化必须具备的两个元素等。或从个人入手界定,认为教师
专业化是指个人成为教学职业的成员, 并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变
过程。
我国目前更多的是从专业的角度的界定——教师专业发展是指教师在整个专业生涯
中,依托专业知识,通过终身专业训练,学得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业
道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的成长过程,也是教师自
身主动适应与变化发展的过程。这一界定既从静态角度考虑了教师专业化必备的要素,又强
调了教师专业化是一个动态的主动发展的过程,相对而言较为全面,我们比较赞同。
中小学教师专业化是现代教育的重要标志,提高中小学教师专业化水平是世界各国的
共同目标。根据上述界定,我们认为小学教师的专业化发展主要指小学教师在教育理念、专
业知识、专业技能、专业情意、专业自主等方面的发展。
二、教师专业化发展现状的研究
(一)教师专业素质的研究
不同的国家对教师专业素质提出了不同的要求。印度认为小学教师应具备较高的普通
教育水平,保持知识的先进性;具有儿童心理知识;能组织学生参加各项活动;具有参加社
会活动的能力;有同情心。法国的勒逊报告(1988)提出法国 21 世纪需要的教师形象,并明
确规定了中小学教师培训的基本目标是:掌握为设计、控制、和变换教学情境所必需的知识
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技能;了解学校和学生以及学生所处的经济社会与文化环境;具备交流和信息技术方面的能
力。美国教育协会认为一个优秀教师应具有诸如健康而有活力(vigorous health)、好学(liking
for study)、情绪成熟及平衡(emotional maturity)、爱儿童(love of children)、同情(sympathy
of social intelligence)、乐观和幽默感(cheerfulness and sense of humor)、能与他人合作
(cooperation)、良好的仪表和声音(good appearance and voice)等 18 项品质。
从国外对教师素质的提出上可以看出,国外在重视知识能力的基础上,比较强调教师
心理因素以及与人合作、交往等素质。
国内对教师素质的研究很多,各家有各家之言,综合起来体现在以下几方面:
首先,在素质的概念上有分歧。素质的本来含义是“白色质地”、“本质”。而对素质的
衍义理解产生了分歧。其中燕国材提出:素质应分为遗传素质、心理素质和社会素质。而某
些研究者(陈寒等)认为:素质可分为三种水平的理解,即遗传素质;后天的素养;遗传素
质