文档介绍：——小学英语口语考试反思在小学生英语综合评价中,一直有口语这个评价板块。在以往的评价过程中,我们英语教师一直是根据考试成绩以及课堂表现而直接给出一个等第。今年期末,学校要求对学科评价中非笔试部分也要有过程性的评价。我们只好硬着头皮制定考核细则后进行了测试评价,其结果值得我们每一个英语教师进行深刻反思。我们的口语评价分为3个板块:自选朗读(选取书本中Rhyme、Song等内容进行朗读);背诵(学生抽签背诵书本相应的课文);语言运用(学生根据提供的情景或语句进行综合运用)。考核中,发现很多孩子除自选内容外,完成得并不是很轻松。背诵部分,可以明显看到孩子的识记出现了很严重的问题,而这也是导致我们学校孩子英语成绩不理想的直接原因。语言运用板块,三、四年级安排的是根据所给单词说句子,孩子的句型比较单一,但六成的孩子尚能顺利完成;五六年级结合笔试,我们设计的是口头作文,为降低难度,教师预设的题目基本以日常教学中训练的内容为主,即便如此,仍只有两成的孩子能顺利过关。口语考试的糟糕结果,其实也在我们英语教师的意料之中。课堂的交际环节中,举手的永远局限于考试成绩相对较好的一部分孩子。这是一个恶性循环。考试成绩的好差,直接决定孩子是否敢于开口练说。因此本次口语考试也给我们英语教师敲响了警钟。不和哑巴英语说再见,英语成绩是不可能有所提高的。好英语是读出来的,绝不是通过题目做出来的。孩子的口语为什么会如此糟糕?到底是什么打消了孩子开口说英语的积极性?“哑巴”英语的悲哀到底应该怎样消除呢?。我经常会发现一部分孩子为了记住一些英语单词的读音,而被迫写上相应的中文汉字辅助记忆。不能否认这些孩子要学好英语的愿望,但是这样的做法也实在百无一利。孩子利用这些错误的信息会忽视英语单词的读音规则,自然不会进行相应的归纳和总结,那么学****英语的窍门永远都不会找到。单词记忆成了学****的最大障碍。在我们的教学中,教师不遗余力地帮助孩子总结读音规则,却始终得不到他们的接受。不经一番寒彻骨,哪的得梅花扑鼻香?孩子不假思索的记忆,是被动的,是短暂的。我校学生的生源问题和正常的教学进度是矛盾的,在课堂上我们也想给孩子流出充分的思考时间,但教学任务迫使我们放弃这样的探索,最后的考核标准让我们不得不加快前进的步伐。这或许只是我们忽视孩子自主学****能力培养的一个借口。在教学内容相对简单的起始年级,我们不妨腾出时间让孩子来思考一下,大胆尝试让孩子说说记忆单词的方法,或许对我们的英语质量提升有标准。静心细想,我们英语教师最担心的是什么?我们担心复****时间太少,孩子的单词记忆得不到巩固。孩子的记忆为什么会出现遗忘?只是因为那份记忆不够刻骨铭心。放手让孩子自己想一想,教师加以点播,或许可以柳暗花明。。我们的英语课堂中,经常会出现一部分孩子很喜欢说英语,说得还不错,但考试成绩并不理想;或是笔试成绩理想,课堂上基本不出声的孩子。在给出这部分孩子的评价时,老师总是很纠结。迫于教育上层的压力,通常评价的天平会倾向笔试成绩,从而抹杀了部分孩子的学****积极性。在现实的教学中,存在第一种情况的孩子,绝非个别。我们评价天平出现的偏差,让我们放弃了广阔的森林,也为我们的英语质量的提高套上了枷锁。英语教学的最终目标是要让孩子学会使用英语。笔试检测仅仅是调查孩子记忆的完整程度。本次口语测试中的语言运用板块,笔试成