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价值体系与主体关系——后现代视域中的高校思想政治课研究V锌萍即笱马克思主义学院,湖北卉武汉王摘要:注重完整个体的和谐发展、知识与价值的统一和重视教师和学生的交往与对话,是后现代课程理论的基本规定。、学生与课程编制者的对话,以问题为导向构建教学体系,激发学生知识探究的兴趣。知识体系是价值体系的支撑。知识的传授应遵循生活的逻辑,激励学生不断成就新的自我,并通过创设新型的开放教学环境,发挥教师主导和学生主体的作用,实现思想政治理论课的育人目标。关键词:高校;思想政治理论课;教学;后现代课程理论文献标志码:文章编号:———中图分类号:义理论之上,由于理论基础的丰富性和知识观的转型,形成了一个庞大的理论体系,如概念重建取向课程观、建构主义课程注重完整个体的和谐发展课程目标是课程的方向和中心。后现代课程理论批判展的,是在课程实施过程中动态生成的。后现代课程理论提知识是课程的核心,没有知识就没有课程,这是课程理论的基本规定。基于整个世纪哲学研究的转向,知识的客价值的新认识。世纪年代以后,课程理论研究的重点由课程重视教师和学生的交往与对话者,教学活动的顺利开展首先需要教师与教材的“对话”。教基金项目:教育部人文社科项目“现代教学方法在高校思想政治课的应用研究”恢醒敫咝;究蒲幸滴穹作者简介:王卉,女,湖北浠水人,华中科技大学马克思主义学院讲师,博士生。年第卷第河南社会科学一、后现代课程理论的基本规定世纪年代兴起于西方世界的后现代主义是一种对现代主义的批判和超越。后现代课程理论建基于后现代主课程观、生态课程观和解释学课程观等等。但是,它们对于课程的理解具有相通之处,它们可以说是后现代课程理论的基本规定。传统课程理论封闭性的课程目标,但是它也不否认课程目标的重要性。课程目标显然是重要的,但它应该是开放的、发出全人发展的理念,强调“把人当做一个整体来对待,尊重人存在的自然状态和个性特质,它既重视人的理性的一面,也重视其非理性的一面,情感、态度在后现代主义课程中获得了应有的地位”【俊课程是知识与价值的统一观性、普遍性和价值中立性的传统知识观受到批判和怀疑,知识的文化性、境域性和价值负载特点是人们对知识性质和课程编制技术转向课程的价值研究。课程隐含着一定社会的价值取向、思想观念和行为方式,把握其逻辑结构必然蕴涵着一定的价值思考。后现代主义在对课程的理解中更为关注知识的意义生成,从而促进人对所学知识的思考和批判,有助于知识对于个体意义世界的建构。事实证明,正是这些建立在价值观念之上的,经过价值建构的事实、理论和观念影响和培育了一代又一代人。知识的传授最终服务于价值观念的传递和社会文化的传承。着眼于人的发展,后现代主义认为课程教学不仅仅是一个认识活动,也是一个交往实践活动。教学是教师和学生共同参与的认识活动,以教材为中介展开的教师与学生之间的相互交往活动。后现代主义课程理论将教师形象地称为“平等中的首席”,强调教师的权威和地位源自教师与学生共同参与教学情境的、新型的、双向的关系。二、后现代视域中高校思想政治理论课应处理好三对关系处理好教材体系与教学体系的关系萄Ъ岢忠越滩奈1荆酝附滩模暾⒆既返匕盐湛程教材体系教材是教学的蓝本,教师是教学活动的组织者和指导师只有完整、准确地把握课程编制的意图与价值、教材的整体结构和