文档介绍：道似无晴却有晴——《鸟语》第一教时教学设计南京芦翠萍设计说明:这是一堂区里赛课(借班上课,提前30分钟与学生见面)老师从拿到课题到上课只有整整一天的时间。如何在这么短的时间来备好这节课。对于上课的老师来说,不仅仅要钻研教材,理清思路,更重要的是如何能设计出适合大众学生上课的教学设计。在这里,笔者是这样思考的:一备“第一课时”在全市大力提倡提高课堂教学效益的时候,我们把视线投向了第一课时。如何优化第一课时的容量,使第一课时不仅仅停留在字词的学****课文的朗读上,还应该让学生在初读文本的时候,感知文章的内容,并且在潜移默化中优化语文学****资源。这是教师必须思考的问题。其一,在这堂课上,教师希望通过朗读小作者与布谷、喜鹊的交谈内容,使学生在感受鸟儿矫健的身躯,动听的歌喉时,丰富语言积淀,并且将生活中的学****资源与文本中的资源有机就合,达到一个内化生成的境界。其二,通过交流有关鸟儿的古诗句,使学生感受到语文学****资源的共生性。原来,自己在品读古诗句的时候,也能感受到古人对鸟儿的喜爱,从而将文章所表达的情感升华。二备教材这篇文章,通过一个农村孩子和鸟儿亲近和鸟儿交谈,抒发了小作者对鸟儿的喜爱,也表达了人与鸟儿和谐共生的呼唤。这篇文章,内容不是很深,可篇幅太长,如何在这么长的篇幅中找到第一课时学****的突破口。张若田老先生说过:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”是呀,从哪里读起呢?对,就从和布谷鸟及与喜鹊的交谈内容读起。可如何不露痕迹的将学生牵入4—10自然段内容的学****笔者先是想设计这样:在初读完课文后问学生你喜欢哪种鸟呀?然后学生喜欢哪种鸟儿就自读哪部分。这样充分体现了学生学****的自主性。可这样设计又牵涉到一个问题,如果学生回答的不是老师想要的答案,那这节课将被引入到一个两难的境界。为了保险起见,教师决定由文中第9、10自然段中抽出“无拘无束、倍感亲切”两个词语。通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。这样的设计,有牵学生入瓮之意,可在那么短的时间,教师实在是想不出其他高招。而课堂上的效果,比教师预想的效果好得多。学生在随机解释这两个词语的时候,显得那样兴致勃勃。由于仓促,这堂课的设计有许多不到之处。笔者也是希望通过这样一个表达的机会听取各位同仁的意见及宝贵的建议。教学设计:一、故事导入,激趣揭题1、(为了激发学生对鸟语的兴趣,使他们一上课就进入想学、爱学、渴望学的境界,联系文章内容师配乐讲故事)同学们,喜欢听故事吗?现在我们就来聆听这样一个故事。(此举师有润物细无声之意。将文中第二自然段中公冶长精通鸟语的一个小故事说给大家听。一方面激发了学生学****的兴趣,另一方面,让学生感受到语文学****的多元化,原来语文课可以这样兴致盎然。)2、听了这样一个动人的故事,你有什么感想?结合学生的发言过渡:是呀你说的真好!不止是你,我相信在场的每一位同学都希望能像公冶长一样能听懂鸟儿的语言。这堂课我们就来学****15鸟语(板书)。课文中就有这样一位和大家一样渴望听懂鸟语的同学。二、以问设境,引导初读1、请大家带着这两个问题读课文?课文中谁和我们一样渴望听懂鸟语??在和鸟儿的交谈中,他有什么收获?(这两个问题是教师精心设计的。初读文后,第一个问题迎刃而解。而第二个问题的提出,既是为牵出两个词语的解释做铺垫,也希望通过这个问题的解决,使学生感受到小作者与鸟儿的对话意义