文档介绍：学生能提问的课堂才是孩子们的课堂------------------《三角形三边关系》的教学反思精河县第二中学王红艳数学课堂是老师的课堂还是学生的课堂,决定这课堂谁是主体地位,以谁为本。那么,判断是老师的课堂还是孩子的课堂,起决定因素的,除了老师少说,缓说破以为,还要看课堂问题的生成来自那里。我们经常看到一些课堂上,孩子回答问题很积极,一个问又一个问题,有讨论有交流,但是,这一个个问题,都是老师提前预设好的,我们的课堂被老师提前设计好了,学生的学习在老师的布置下循规蹈矩的进行着,没有偏题,没有侧枝,课很顺,回答很热闹。但是,深思这样的课堂,学生就是在老师的引导下,向着老师希望的向往的方向发展,也能够达到我们的目的地,可是孩子的思维没有打开,一切获取知识的的过程都是老师的发现,老师的例子,老师遇到的问题,老师设计的练习。学生就在解决一个又一个老师想要解决的问题,而不是解决自己需要解决的问题。那么这样的课堂,就不能说是学生的课堂。学生要做课堂的主人,首先就要确定学习是学生自己的事情,先要从设计的前置性作业中,让学生发现问题,用自己理解的方式尝试解决你发现的问题,从你的研究中你又能知道什么知识?对这些知识你能提什么问题?你能设计你自己的例子来验证你的想法吗?你能设计一些例子考验你的同伴吗?这是真正学生课堂的前奏。而课堂,就是学生发现问题,提出问题,解决问题的全过程。在今天的课堂上,四(一)班的学生真的让我大吃一惊,在众目睽睽之下,我不好意思和学生去争着回答问题,所以我尽量不点破,忍着不解释。而学生在这个过程中,表现的很出色:场景:出示小明上学路线图后,一位学生举手:生:我想提问题?(小明走那条路最近?)我以为出示图后,学生会说我知道了数学信息,而没有想到她能够从解决问题,必须先能发现问题,并第一时间提出问题。学生解决了这个问题后,我问同学们,你们都认为直接走最近,能解释给大家听吗?生:我发现了,小明去上学的路,围成了两个三角形,我还知道围成三角形的三边关系是:两条边的和大于第三条边。说的真好,如果两边的和大于第三条边的话,就可以解释小明直接走比拐弯走两段路近。师:那么我们要想知道***说的这样结论是正确的该怎么办?生:验证。(学生已经习惯了用验证的方法来解释自己提出的结论和想法)课堂真正进行小组合作交流他们前置性研究作业,小组轮流交流,相同答案的不做重复,不同方法的要学会质疑和补充。小组交流后,进入小组展示环节:场景:小组展示自己拼摆的三角形。给大家介绍自己是如何研究三边的关系的。生:老师我有一个质疑,你看他设计的是3cm、8cm、9cm,可是,你看他的3厘米比8厘米的边还长,是不是画错了?(对与学生画图的要求应该是严格的,因为数学讲究的就是严谨准确。)师:哎呀,你的眼睛真亮,真是一个会发现问题的学生。生:老师,我觉得他说的那句话,应该加上“任意”两条边,要不然,有两条边的和比第三边大,万一另外两条边的和比第三条边小,那就围不成三角形,就是错的。师:你真会思考,考虑那么周全,大家认为他的想法有道理吗?生:老师,我觉得不用那么麻烦,每一个都去计算,实际我们可以选择三角形三条边里的最短的两条边去计算,就知道是不是能围成三角形,是不是三角形里的两条边了。(这个孩子很有想法,而且,在寻找验证的过程,一定是有更深的思考,能够对这么多的研究得到的方法进行优化,真是会学