文档介绍：:..2019-12–29发布2009-03–15实施灭火器配置及检查规定Q/SH10200994—2019代替Q/SL0994—2019目次语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1范围 1我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2规范性引用文件 1教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学****模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。3术语与符号 14总则 25灭火器配置场所的火灾种类和危险等级 26灭火器的选择 57灭火器的设置 58灭火器的配置 79灭火器配置设计计算 810 灭火器的检查 911灭火器维修与报废 11附录A(规范性附录)灭火器配置类型、规格和灭火级别基本参数 13附录B(规范性附录)建筑灭火器配置设计图例 14附录C(规范性附录)不相容的灭火剂 15前言本标准代替了Q/SL0994—2019《灭火器配置标准规定》。本标准与Q/SL0994-2019相比主要变化如下:——增加了第2章规范性引用文件;——增加了第10章灭火器的检查;——增加了第11章灭火器维修与报废;——增加了“灭B类火灾的水型灭火器”——增加了油田油气场所的一些特殊规定。——增加了附录B灭火器配置设计图例——增加了对有视线障碍的灭火器设置点,应设置指示其位置的发光标志;——增加了“灭火器设置点的位置和数量应根据灭火器的最大保护距离确定”的规定;——修改第2章定义为第3章术语和符号;删除原第2章定义关于“火灾种类”和“易燃易爆场所”的定义,火灾种类定义根据GB50140纳入第5章;——修改了附录A灭火器级别为灭火器配置类型、规格和灭级别基本参数;——修改了附录B不相容的灭火剂;——修改了A类灭火器配置基准;B类灭火器配置基准;——修改了灭火器的减配系数;——修改了建筑灭火器配置设计计算程序;——将“灭火有效程度”修改为“灭火器的灭火效能和通用性”,并作为选择灭火器应考虑的因素之一;——;——删除了有关卤代烷灭火器的条文;——删除了附录C非必要配置卤代烷灭火器场所;——删除了附录D卤代烷灭火器等效替代举例;——删除了附录E灭火器的使用温度范围。本标准的附录A、附录B、附录C为规范性附录。本标准由胜利石油管理局安全环保专业标准化委员会提出并归口。本标准由胜利油田油区保卫处消防支队负责起草。本标准起草人:张纪元杨涌涛杨玉霞桑希忠董继胜本标准所代替标准的历次版本发布情况为:——Q/SL0994-94;——Q/SL0994-2019。第页灭火器配置及检查