文档介绍：高三英语课文逆向教学法应用浅谈作者简介:李绍刚()男本科中学一级教师云南省楚雄州元谋县第一中学邮编:651300电话:**********Email:1187228320摘要:在当今的英语教学中,大部分教师局限于由词汇→句子→课文这一固定流程的阅读课授课方式,很少尝试其它教学模式,束缚了学生创造性的学****不利于学生学****的发展。为了提高课堂教学效率,适应时代的发展,不妨尝试这样的教学模式,采用由课文→句子→词汇这一授课模式。关键词:阅读教学逆向教学学****策略学****能力拓展高中英语课程标准指出:高中英语教学要鼓励学生经过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学****方式,形成具有高中生特点的英语学****过程与方法。高三学生已掌握了一定的基础知识,鼓励她们积极大胆地探索学****挖掘她们的学****潜能,形成有效的学****策略,提高自主学****的能力,这是时代赋予教师的责任。在英语教学中,很多教师****惯于先教学生单词,再进行单词讲解、造句及拓展,然后进行课文教学。这种由词汇→句子→课文过渡的固定模式,笔者认为有以下几个弊端:,高三学生已经具备了基本的词汇、句法、语法等基础知识,大部分的句子都能读懂,不懂的个别词汇,经过上下文也能猜出来,课前就扫除词汇障碍,不利于学生猜词能力、逻辑推理能力的培养,而且教授词汇占用了很多时间。,单调地去学****学生处于被动的局面,掌握词不是非常牢固。只有把词汇放到课文中,融入到课文中学****经过文章语境,联系上下文,学生才能真正理解它、掌握它。所谓词不离句,句不离篇就是这个道理。3不利于学生的延申性学****学生的学****是多方面的,不光靠课文,还要在课外学****如果没有猜词能力、跳读能力,遇到不懂的词都要去查词典,那肯定会阻碍学生获取信息的速度,特别是在做阅读理解题时,学生会一筹莫展。实施逆向教学法的依据和前提高三课本(选修8、选修9)中,不再有新的语法项目,而高考要考察的的词汇知识也大多数在高一、高二所上的课文中;高三课文中的许多生词也是学生已知词汇的复合词(如:nowhere,rainfall,forehead,teapot,bathtub,seashell……)或派生词(如:pay—repay,type—typist,spirit—spiritual,hill—hilly,sick—sickness,think—thinking,librarian等),或者是兼类词(如:用作动词的名词head,map,regret等)。即使书中词汇表未注明词义,学生也不难从上下文猜测出。还有一些非常见词,只要求学生理解,不要求记住,这就有利于经过大量的阅读复****巩固高一,高二所学过的词汇****语和语法知识,培养阅读技能,提高学生综合运用语言的能力。也就是实行逆向教学(课文→句子→词汇)的前提与先决条件。况且高三学生已具备了一定的分析问题、解决问题的能力,有一定的英语基础(如:词汇量、句子结构分析、构词法知识及一定的听、说、读、写技能等)。因此,高三英语教学中实施逆向教学法是可行的。→句子→词汇逆向教学的实施过程(一)课前准备阶段课前准备阶段包括两个方面:教师准备及学生准备教师准备为了实施逆向教学,教师必须切实做好课前准备,钻研教材,精心备课,充分利用课文教学的目的性、