文档介绍：一、第一课时的现状分析第一课时在语文教学中被忽视了许多语文公开课,不论是观摩课、评优课,还是竞赛课、展示课,都有一个奇怪的现象,那就是很少有人执教第一课时。平时与老师们闲聊发现,老师们要么认为第一课时难上,没有现成的方法;要么认为第一课时没有意思上不出名堂,总之,第一课时难以把握。阅读教育教学研究书籍和报刊杂志,也很难找到教学研究人员、专家学者从理论的高度和实际的操作上就第一课时给一线教师明确的指点。第一课时在阅读教学中占有举足轻重的地位,它是引导学生走进文本的第一步,是激发学生兴趣、感悟语言的起点,是“万丈高楼平地起”的基础,可以说没有第一课时的扎实,就没有第二课时的精彩。第一课时在语文教学中被忽视了,成了被遗忘的角落,结果在教学实践中出现了一些令人寻味的第一课时现象:奇怪的现象现象之一:错位的第一课时场景扫描:1、教师课前谈话,引导学生展示课前搜集的相关资料,学生登台演示,或说或画或唱……热闹非凡,资料一个又一个地呈现。2、教师导入新课,初读课文,引导学生学****生字,指导书写,从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导,学生逐字描红临写,写字教学挤占了太多的教学时间。3、教师导入揭题,引导自读课文要求读通、读顺,学生按要求读课文、反复诵读,读得摇头晃脑,而教师置身事外,不作指点引导,学生读了一遍又一遍。共性问题:语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、朗读课……第一课时让学生远离文本,游离于文本之外,失去了语文课堂的本真、产生了错位,第一课时教学没有了重点,失去了重心,随意性很强。语文不再是语文的,失去了应有的语文味。现象之二:越位的第一课时场景扫描:1、教师导入课题,扣题引导学生质疑,抓住主要问题让学生读书,扣住重点或精彩段落,师生共同研讨,有时是教师讲解,最终解决问题。2、导入课文直奔重点或难点句段,研读重点句段,深究文本主体,理解课文。3、揭题导入,泛读,学****课文,逐段分析讲解或学生自读感悟,直面文本……。共性问题:学生不能充分读书,有时只读一、二遍课文,甚至一遍不读即去理解、感悟文本,探究文章内涵、品味语言文字,学****遣词造句,结果学生书读不正确、读不流畅,也就无法深入文本,理解课文,更无法品评文字,体会情感,第一课时包办了第二课时的教学任务,教师让学生学****课文越位、早熟了。现象之三:僵化的第一课时场景扫描:导入新课,板书课题,初读课文,检查读书情况,指导学生学****生字新词,分析理解课文。共性问题:不同的教师,不同的课文,不同的学生使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化,步入模式,教师的教学失去了***,学生的学****失去了兴趣。反思分析:第一课时现象的存在是教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视,简单程式化地处理,结果出现了越位,错位,僵化的现象。其实认真审视第一课时,在语文教学中是十分重要的,第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学****兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行读写训练,提高语文素养的起始点,正确处理好第一课时能唤起学生学****课文的欲望,能引导学生从整体上把握课文内容,能帮助学生打下语文知识的坚实基础,能养成学生良好的语文学********惯。高处着眼,细处着手第一课时的安排要有整体的视角。一是文本的整体,二是第一课时与后面几个课时作为一个整体通盘考虑。整体是第一课时的重点。第一课时,需要重新建构,重新思考。