文档介绍：(八年级数学)第十五章整式的除法的教学反思这个学期,我就《整式的除法》上了一节公开课,教材选自人教版八年级上§。完成教学后,结合多次的实施情况和老师们的研讨,我萌发了一点思考。一、 教学初步设想本课时的内容比较简单,但作为一节公开课而且要把它上好,对我来说还是有挑战的。我所任教的班级基础不是很理想,学****能力比较有限,所以采用讲授的形式学生比较容易掌握。由于课时较紧,我对教材的教学内容作了整合,一节课包含了“同底数幕的除法”、“单项式相除”、“多项式除以单项式”等内容,然后完成相关练****的模式,整一节课以“老师讲解一一学生练****为主要形式。为了让学生在有限的吋间里掌握这三个内容,我决定以同底数幕的除法作为依据,有计算具体的实例得到单项式除法的法则,进而得到多项式除以单项式的法则。二、 实施情况与设计多次修改1、实施情况前两次的实施选择在两个层次相当的教学班。在这两次实施屮,我在这两个班采用了两种不同的思维方法,学生所反映出了一定的问题。其屮,相同的是:在这两个班小教学的总体思路“引入——知识点的将手——例题的安排——练****的设置”都是一致的。首先,这两个班都可以提前较多的时间完成学****内容;其次,由于教学设计的问题,在练****屮都出现了运算符号的问题,即半出现负号吋,有部分学生就混淆了;另外,遇到系数不能整除吋,也是存在较大的问题。半吋,让我比较纳闷的是,学完这三个内容,两个班的绝大部分学生对同底数幕除法法则的理解还不透彻。例如:对(-6Z),O^(-6Z)?这道题吋,他们只会用以前的知识先进行符号化简,再相除,而意识不到-d这个代数式就是一个底数。所不同的是,在A教学班,探讨单项式相除和多项式除以单项式吋都紧扣同底数幕除法的“引入”中的(写成乘法形式) (约分)学完这些内容后,对于整式的“单除单”和“多除单”学生基木掌握,但是带有符号的运算屮,问题较严重。例如:在(肿_4仍)一(一4。)这道题中,很多学生做到(8fl2-4a/?)^(-4a)=——时,-4a -4a弄不清用什么符号连接,或者得到(8/-4")十(-4°)=辿--址这一步,而最后的结果到底是什么符-4a -4a号又弄不清了。在B教学班,探讨单项式相除和多项式除以单项式吋,沿用教科书的方法,根据乘、除的运算关系,在学****单项式乘法运算的基础上,通过具体实例的计算得出单项式的除法法则,这里通过6/十2/,根据除法是乘法的逆运算,得到商%,再进一步比较被除式(6/)、除式(2/)与商式(3d)的系数、字母及其指数,总结出一般的单项式除以单项式的法则。学完这些内容后,学生基木都能掌握,没有出现特别突出的问题。2、 实施反思与设计修改设计的首次实施应该说是失败的。课后与科组的老师进行了讨论,感觉还是自己的教学设计出现了问题。对这两种讲解的思维方法,更多的老师赞成沿用教材的方法跟恰当,FI前来说学生跟容易接受。对于,这两次屮所遇到的问题,根源还在学生的能力还没有到这种程度,要修改教学设计。一方面是,在讲解的过程屮,还要进一步深化,强调重点,突破难点;另一方面,对于在这个能力范围内的学生,每一种情况必须一具体的典型代表题H出现,尤其要注意当出现负号和不能整除吋,如何去处理,要突破这个易错点。第三方面,为了整一节课更系统化,在学完同底数幕的除法这一知识点后,加强练****让学生加深理解。为了了解教与