文档介绍：教学评价与学业评价----学****笔记(2011-07-2318:12:52)标签:分类:继续教育学****笔记教学评价课堂教学教学设计形成性评价教育一、题解异同教学评价与学业评价,是分别从教师的教学和学生的学****两个角度,进行分析、判断的两种教学活动,两者在评价的目标和标准,以及侧重点和方式、方法、手段上不同。课堂教学的本质,是通过教师有目的、有针对性的组织学生实现有效学****的活动过程。所以,在课堂环境下,教和学是两个共存相促的因素,教学与学****既紧密联系,相互依存,又相互制约、影响,共同决定着质量和效果。二、教学评价的定义教学评价是依据学科教学目标,对教师课堂教学的过程、环节和结果,进行分析和价值判断的一种手段和方式,也是教学活动之一。三、教学评价的功能和作用有助于教师更准确地把握学科教学的目标,调整教学策略,优化教学过程,恰当地选择和运用教学手段、方式,提高课堂教学效果和质量,促进教师的专业化发展。有助于发现教师的个性和教学风格,促进教师的个性化发展和教学创新。有助于教师发现教学中存在的问题,进行教学反思,进而有针对性的改进教学,合理地设计和组织教学,充分发挥课堂教学的最大功能和效率。有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学****环境和氛围,引发学生的学****兴趣,激活学生的思维,激发学生的探索欲望,强化学生的主体意识,旨在使所有的学生在原有的基础上,都能得到提高。四、教学评价的宗旨和原则通过评价,促进教师的专业化发展,教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高、教师个性和教学风格的完善,实现其自身的价值追求。教学评价必须遵循以人为本,客观、公正、公开、开放、多元化的原则,充分考虑学科特点(学科体系、课程结构、知识类别等),尊重教师的个性和创意,立足于教师的成长和发展。教学评价虽立足于教学,但基点是为了学生的学****即为了学生能达到课程标准指定的各项目标,有助于他们的成长和今后的发展。五、教学评价的类型1、传统的评价类型(1)甄别性评价以评价者的个人感受为依据,对教师的教学进行评价。根据评价的结果,对教学进行分等、分级,奖优惩劣。弊端:主观性强,标准缺乏客观性。(2)结果性评价依据学生的学业成绩,判定教学质量和水平。弊端:片面,忽视客观存在的学校、班级和学生差异;不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。(3)水平性评价以教师职业技能标准(基本功)作为统一的评价标准,通过评价,判定教师教学水平是否达到目标。弊端:在同意的标准下,未能教学的个性和教学风格;重技能应用,忽视教学的组织实施过程,不能准确判定教学中存在的问题。2、新课改下的教学评价类型:以基准为依据:相对评价/绝对评价/自身评价以内容为依据::诊断性评价/形成性评价/总结性评价以方法为依据:定性评价、定量评价与学生学业评价啊相对应,在新课改背景下的教学评价,包括:诊断性评价形成性评价总结性(终结性)评价过程性评价诊断性评价:诊断性评价是在教育、教学或学****计划实施的前期阶段开展的评价。评价的重点是依据学生的学业诊断结果,对教学设计和组织实施进行分析,判断所采用的教学方式、手段和方法,是否与学生已有的知识储备、经验积累,以及情感、态度、价值观等发展状况相适应;是否采用合理的,有针对性的策略和措施?诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前,及时调整教学方案,完善教学组织,改进教学方法,达到提高课堂教学效率的目的。形成性评价:形成性评价,是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计和组织实施,进行调整、改进和完善。形成性评价是在教学设计的基础上,根据教学中客观存在的一些不确定因素(学生的学****状态、兴趣和关注的焦点,学****环境与外部干扰等),通过对教师教学行为和学生学****的分析、判断和调查、测试等方式,获取信息,判定教学的效果、特点或不足、问题,为修改和调整方案提供必要的依据和参考。总结性(终结性)评价:总结性(终结性)评价,主要是在教学任务完成后进行的评价,是对教学全过程的综合性测量和检验。诊断性评价、形成性评价、总结性评价各有侧重,各自发挥不同的功能,有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势,发现进行中存在的问题,有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。过程性评价:过程性评价,是对一个教学过程(一般是以一节课作为一个单元)进行的评价。过程性评价强调全面、综合和发展的原则,尊重教师的个性化和教学风格,通过评价,可以发现教师的特长和优势;亦可诊断问题,促进发展。六、过程性评价的内容对教学的过程性评价,应涵盖教学前的准备就绪的组织和实施、教学后的反思和钢筋等环节。主要包括:课堂教学的设计(对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等)、教学资源的开发、教学环节的