文档介绍：2008年8月我调入八中,几年的教学实践,让我感受到了不同的学校文化,会有不同的教师成长历程。十几年的付出之后,感觉头脑越来越空,教法十几年如一日,未曾改变,学生厌学,自己苦闷、彷徨。而八中的全人教育理念,提出在每名学生都得到发展的同时,让教师也得到终身发展。八中多层次的培训,多场次的论坛,多侧面的辅导,多角度的教研,让自己实现了“三新”的变化,也从一名普通的高中教师成长为专业引领型教师,几年来先后被评为长春市地理学科骨干教师、市科研型骨干教师、市课改骨干教师。并有幸加入了吉林高中地理宋凡名师工作室。一新——教学情境新教学情景决定了课堂教学的成败。在以往的教学中,我注重的是课堂教学的目标性,知识的完整性,学生的完成性,而忽视学生的感受,认为只要把要讲授的内容讲给学生,思路清晰,语言精炼,声音高亢,学生就会买自己的账,上好自己的课。如我在讲《海水的运动》一课时,按以前的方法,先概念,后影响因素、分布规律,老套、无新意,既忙着板书又忙着画图,自己累了够呛学生注意力却不集中,效果并不好。而地理新课程改革理念要求:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”。为了贯彻落实这一要求,为学生创设富有生活气息的学习情境,让学生在熟悉的生活情境中真正体现地理知识的价值和无穷的魅力。在实际教学中我做了这样调整:(引入)图片展示不同海区海岸边的景观。视频呈现电影《泰坦尼克号》轮船撞击冰山那惊心动魄的画面。(过度)为什么在北大西洋会出现冰山?正常的冰山一般出现在哪里?(预期效果)让学生感受到地理学习和日常生活密切联系在一起。调动学生学习地理的积极性,激发学生的学习动机,变被动为主动。(设计意图)创设生活化的教学情境,通过熟悉的电影、图片激发学生学习地理的兴趣和热情。(反思):生活是具体的,概念是抽象的。我们应该把抽象概念附着在现实的情境中,让地理从现实生活中产生,发展。熟悉的生活用品,司空见惯的事情,创设了这样的生活情景,激活了学生的生活经验,引出抽象的概念,激发了学习地理的热情。肖伯纳曾言:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换时有两个甚至更多的思想。”在教学中,教师应想方设法为教学创设最佳“情境”,促使学生对学习的内容产生强烈的内在需要,这样,他们才能积极主动地去参与课堂教学。在教学过程中,教师应利用现有条件,为学生创设真实、愉悦的学习环境,让他们在“身临其境”中感知知识的发生。二新——教学过程方式新在教学中,教师要做学习的组织者,引导者和合作者。以往的传统的教学方式教师是课堂的主导者,学生是被动的接受知识,而相应的采取的教学方式是讲授式,基本上是老师一言堂,也不管学生的感受,似乎讲课就是教学的全部内容。新的教学是教师在课堂上注重启发和引导,师生互动,共同学习,是让学生来唱主角,我来当配角。我校倡导的541模式就是我们受益的最大法宝。例如我在对地质构造在实际中应用这部分重点内容教学时,不在搞讲述式教学,直接把结论告诉学生,而是通过采用情景式教学来替代讲授式教学就收到了预想不到的效果,应用课堂情景模拟后讨论方式来进行教学:第一步,把全班同学分成六个大组,分别代表六个不同开发公司,并每组选派一名同学担当公司经理;第二步,每个公司集体酝酿招标油气田,并准确判断其位置分布及其理由;第三步,阐明准确的小