文档介绍：《确定位置一》教学设计单位:海淀区红英小学教师:夏曼教学设计个人信息姓名单位联系方式设计者夏曼红英小学教学基本信息课题《确定位置(一)》(根据方向和距离确定位置)学科数学学段高年级五教材出版社:北京师范大学出版社出版日期:,注重过程性学****数学课程标准》明确指出:“学生是数学学****的主体”。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,关注学生的问题,把解决学生的问题和回应学生的内在需求作为整个教学的主线。因此,本节课我从学生已有经验中发现学生的实际问题,以学生的需要来开展数学活动,让学生经历“发现问题——探究问题——解决问题”的学****过程,发展学生空间观念。,注重学有价值的数学《数学课程标准》中的基本理念中认为学生的数学学****内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的;要让人人学有价值的数学。数学教育不单是让学生掌握数学基本知识、基本技能,更重要的是给学生一种比较严密的逻辑思维、一种广阔的空间视野、一种数学思维方法的运用解决问题,新课标下要求破除传统的数学教育模式,充分让学生理解与认识有价值的数学知识,让这种知识在每个学生身上有更多的深厚积累与沉淀,从而使学生受益终身。因此,让学生通过验证方法来认识确定位置的本质,逐步剥离方向和距离的关系,掌握方向和距离对于确定位置的作用。教学背景分析一、教学内容分析本节课是北师大版小学数学五年级第六单元65页—66页,在第一学段中,学生已经学****了8个方向与简单的路线,“确定位置(一)”的知识是认识两个物体之间任意的方向以及距离;确定某一物体的具体位置,仅靠单一的方向或距离是不够的,只有当两者结合起来,才能确定物体的具体位置。图形与位置隶属于空间与图形的范畴,其知识脉络纵观教材有两条线索同时开展。其一,为平面直角坐标系的学****奠定基础。其二,为极坐标系的学****奠定基础。(在一条线上刻画物体的位置,需要一个数据即可,实际上是平面直角坐标系知识的初探)二年级上册辨认东南西北,二年级下册辨认八个方向。(认识方向是用极坐标确定位置学****的基础)(一)是第一条线索的继续学****而学定位置(二)是对第二条线索的延伸。,更加关注学生学****的过程,丰富积累活动经验,体验确定位置各因素的作用。版本人教版苏教版北师版教材册数四年级下册六年级下册五年级下册不同直接给出方法先给出方向(角度)在通过测量出现距离解决问题中出现方向(角度)辨析唯一性确定位置需要距离一个目标解决问题两个目标解决问题多个目标解决问题方法+练****直接问题导引出方法引导体验方法的作用体验思考:现阶段是以知识的延伸为重还是以学生创造性思维的培养为重?也就是说是教怎样确定位置重要还是为什么可以这样确定位置重要。我们选择了后者,对于小学生来说知识的积累固然重要但智育的发展才是知识积累的目的。——苏霍姆林斯基的智育观。所以,我们选择了后者,引导学生去发现和创造确定位置的方法。二、学情分析:【调研班级】红英小学本部四(2)班39人学生一年级首先认识了上下、前后、左右,这些都是在一条直线上的相对位置,二年级又学****了东南西北以及东南、东北、西南、西北八个方向,这是在刻画物体的绝对位置,这些位置的描述都是用文字来刻画的。而到了四年级的《方向与位置》,首次让学生认识到用数来确定某一点的位置,即数对确定位置。学生将通过本节课的学****认识方向与距离对确定位置的作用。为了了解学生头脑中对确定位置的理解程度,针对学生的问题设计教学,因此,我设计了以下数学问题,请学生解答。北【测试问题】船长派船员们去岛上寻找食物和水,幸运的是,船员们不仅完成了任务,还发现了一个很大的宝藏。如果你是其中的船员,你怎样向船长描述清楚宝藏的准确位置,写在下面。(你可以在上面画一画,再写)【调研结果】长度方向方向(角度)方向+长度方向(角度)+长度两个长度人数36213312百分比8%15%5%33%8%31%样例:长度方向方向(角度)方向+长度方向(角度)+长度两个长度数对可以看出,有39%能准确描述宝藏的位置,但其中31%是利用学过的数对,两个长度刻画宝藏的位置。61%的学生知道确定位置与方向、长度相关,但不能准确刻画宝藏的位置,其中能用方向与长度刻画宝藏位置的有33%,说明学生初步了解确定位置的因素,只是不同层次的孩子对不同因素刻画位置的理解不同,因此,让学生自己剥离认识确定位置的因素是方向(角度)+距离尤为重要,需要学生逐步感知方向(角度)和距离在确定位置的作用,经历从已有的单一因素过渡到两个因素准确地确定位置的过程,发展学生空间观念。教学目标教学目标:,描述简单的路线图。,在交流与讨论中生成确定位置的方法,