文档介绍：——读《英语语篇教学论》有感小英组黄华近日,我正认真研读钱希洁老师撰写《英语语篇教学论》一书,颇多收获。钱老师通过几年的潜心研究,在小学英语语篇教学方面取得了比较突出的成果。在书中,钱老师针对当前小学英语语篇教学中存在的比较突出的问题进行了分析,提出了一些很有价值的思考,同时还呈现了语篇教学中的一些精彩片断并加以赏析,填补了我国小学语篇教学研究的空白,值得一读。本书中给我印象最深的是第一章“准确定位教学目标”,钱老师在篇首提到“教学目标是课堂的旨归,左右着课堂教学的方向,不同的教学内容、课型,有着不同的教学目标。”“就语篇教学而言,其教学目标主要在于引导学生通过语篇学习,获取相关信息,在上下文中理解相关语言知识,在初步英语语言能力、阅读兴趣与能力获得发展的同时,其相应的文化、情感态度与价值观也获得相应的提升。”我很认同钱老师的观点。由于受以前以词句训练为主的对话教学模式的影响,我们在语篇教学时还往往沿袭着以往的教学方式,演绎着有点“四不像”的课堂教学旋律,将各种时尚活动塞进课堂,使语篇课如同各派菜系拼凑而成的一桌菜,啥味都不缺,就缺语篇味。究其缘由,我认为还是没有准确定位语篇的教学目标。由此,我想起了曾经在杂志上看到的一个故事。故事讲的是几个大学生去拜访一位老教授,在最后,老教授提出想考验一下他们几位年轻人。老教授说:“在你们面前有两棵树,一棵粗,一棵细,砍哪棵才好?”大家都不假思索地回答:“当然是粗的。”老教授又问:“如果粗的是杨树,细的是红松呢?”老教授仍微笑着看几位年轻人,问:“如果杨树是笔直的,而红松却歪歪扭扭呢?”大家有些疑惑,只好说:“那就砍杨树。”终于,有人忍不住问了:“您让我们随着您的条件增多而不停变化。到底想告诉我们什么?”突然,老教授的微笑消失了,“你们怎么就没人问问自己,为什么砍树呢?虽然我的条件不停变化,但最终改变不了你们最初的动机啊!要取柴就砍杨树,要做工艺品就砍红松,谁会无缘无故上山砍树呢?”是啊,如果你要做工艺品就算杨树长的再怎么高大挺秀,也是白费力气;如果你想取柴,得到了一棵再精美的红松又有什么用呢?我们做什么都取决于最初的动机。这里的动机就是做事的目标,老教授的这一言导出了做事依据目标的重要性。一个人,只有心中先有了目标,做事的时候才不会被各种条件和现象所迷惑。这对我们小学语篇教学的启发在于:无论我们采用怎样的教学方式与活动形式,首先都要根据语篇教学的目标而定。语篇,无论体现怎样的主题,涵盖怎样的内容,也无论以何种形式呈现,对话型语篇也好,叙述性语篇也罢;无论是长或短,“篇章”始终是不变的关键词。即为语篇,作为篇章所呈现的完整信息以及所体现的主题理应受到重点关注,使语篇区别于词句课,也不同于语法课。因此,在语篇教学中,我们首先要根据篇章内容准确定位教学目标,紧扣语篇主题,找准最佳切入点,追寻一条清晰的主线,以点带面形成立体的语篇教学机构,并将视线逐步伸向与语篇主题相关的语言文化的无限视野,追寻语篇教学的“枝叶繁茂”和“果实满枝”,诠释出声色兼美的语篇教学