文档介绍：景观桥梁设计景观桥梁设计教师范读是阅读教学中不可缺少部分,我常采用范读,让幼儿学****模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。对景观理解景观通常指能够给人自然美、人工美与生活舒适物质环境,它含有“景”与“观”两个独立概念。要练说,得练听。听是说前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听能力,课堂上,我特别重视教师语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿注意。当我发现有幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听幼儿,或是让他重复别人说过内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。处理徒步景观问题,与静止景观没有很大区别,要组织好这些移动着景,必须注意到视点移动、选择合理景观路线。高速运动景观应是大体量效果,它所要求往往是轮廓构图美。妥善处理运动中景观问题是现代交通与游览中新课题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉一种称呼,从最初门馆、私塾到晚清学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏一种社会职业。只是更早“先生”概念并非源于教书,最初出现“先生”一词也并非有传授知识那般含义。《孟子》中“先生何为出此言也?”;《论语》中“有酒食,先生馔”;《国策》中“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”说法。可见“先生”之原意非真正“教师”之意,倒是与当今“先生”称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌与尊称,并非具学问者专称。称“老师”为“先生”记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。何为景观桥通俗地讲,景观桥是具有较高艺术观赏性桥梁。景观桥应具有三个特点:符合桥梁构造美法则遵循桥梁与环境协调规律体现自然景观、人文景观、历史文化景观内涵或具有象征作用如何形成景观桥重视桥梁环境因素注重桥梁建筑艺术设计景观桥梁设计需要创新精神景观桥梁设计需要灵感加汗水景观环境与桥梁设计桥梁形态要与其环境相配合梁式桥(平原地区与现代城市)拱桥(山区与峡谷)钢构桥(跨度不大深谷或立交道路)悬索桥(海峡港口