文档介绍：机械设计基础复****提纲死记硬背是一种传统教学方式,在我国有悠久历史。但随着素质教育开展,死记硬背被作为一种僵化、阻碍学生能力发展教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平重要前提与基础。第一章一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿“师资”,其实就是先秦而后历代对教师别称之一。《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿“师资”与“师长”可称为“教师”概念雏形,但仍说不上是名副其实“教师”,因为“教师”必须要有明确传授知识对象与本身明确职责。1、平面机构自由度计算要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有结巴重复,面红耳赤;有声音极低,自讲自听;有低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是与幼儿建立与谐语言交流关系。每当与幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动、无拘无束地与我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话****惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听传统教学模式,取消了先举手后发言约束,多采取自由讨论与谈话形式,给每个幼儿较多当众说话机会,培养幼儿爱说话敢说话兴趣,对一些说话有困难幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助与鼓励他把话说完、说好,增强其说话勇气与把话说好信心。三是要提明确说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。运动副(转动副、移动副、高副)复合铰链、局部自由度、虚约束识别2、机构运动确定性条件机构自由度数与原动件数相等,:计算下图所示两个机构自由度,并判断机构运动确定性,如机构中存在复合铰链、局部自由度与虚约束,请在图上示出。b)局部自由度虚约束 b) 机构自由度数等于原动件数,且大于零,故机构具有确定相对运动。解:a) 机构自由度数等于原动件数,且大于零,故机构具有确定相对运动。局部自由度a)第二章平面四杆机构:重点掌握三种平面四杆机构(铰链四杆机构、曲柄滑块机构、摆动导杆机构等)以下相关知识点:1、铰链四杆机构三种基本类型:双曲柄、双摇杆、曲柄摇杆机构杆长条件:最短杆与最长杆长度之与小于或等于其他两杆长度之与。铰链四杆机构基本类型判断:若不满足杆长条件,则为双摇杆机构;若满足杆长条件,并以最短杆对边作为机架,则为双摇杆机构;若满足杆长条件,并以最短杆作为机架,则为双曲柄机构;若满足杆长条件,并以最短杆邻边作为机架,则为曲柄摇杆机构。2、急回运动特性极位夹角与行程速度变化系数K3、压力角与传动角定义,并能熟练在机构图中标出压力角与传动角。在曲柄摇杆机构中,最小传动角出现在曲柄与机架共线两个运动位置其中一个位置。4、死点位置定义及判断曲柄摇杆机构(摇杆为主动件)、曲柄滑块机构(滑块为主动件)、摆动导杆机构(导杆为主动件)时才会出现死点位置。第四章1、共轭齿廓定义、传动比定义及计算共轭齿