文档介绍：多媒体教学在历史课堂中的必要性摘要:随着新课程改革在各地的逐步开展,在历史课堂教学中运用多媒体辅助教学,大大革新了课堂教学手段和途径,这样也有助于突出教学重点,突破教学难点,讲求应用的必要性和可行性。使教师借助其优势,将抽象的、难以直接用语言来描述的历史问题以形象的易于接受的形式呈现给学生,为提高历史课堂效率提供了契机。但决不能只停留于其表现形式上,但不能过于浮华,使形式高于内容,主次颠倒,误导学生。关键词:多媒体教学历史课堂必要性客观的讲,在历史课堂教学中正确应用多媒体,大大革新了课堂教学手段和途径,多媒体通过声像、文字、图表、动画等多个角度创设情境,化静为动,化抽象为具体,使教学生动形象,通俗易懂,充分调动了学生学****的积极性,激发了学生学****的兴趣,应用多媒体教学,也有利于扩大学生视野,增大课堂密度,提高学****效率,使课堂充满了生机和活力,提高了学生的参与意识,可是我通过教学实践和学生反馈发现:多媒体应用不当,也会带来一些问题,应引起我们的关注和思考。一、课堂效果不在于课件内容的丰富如果不顾教学实际情况,只重形式地在课件上一味花哨,只会得到负面效果;如果不顾课件质量,只一味往上堆砌文本,结果也只能适得其反。一个课件由十几个甚至二三十个幻灯片组成,如果把多媒体作为课堂中心,教师和学生都围绕多媒体课件设计好程序步骤,点击鼠标进行教学,教师好似放映员,学生好似看电影的观众,学生上课就像走马观花,看似课堂容量很大,似乎获得不少,实质所学有限,看起来课堂气氛活跃,其实学生是被多媒体本身画面吸引,以至于这些图像信息成为教学的干扰源,分散了学生的注意力,影响了学生对画面背后问题的思考,既不利于学生想象力的发挥,也不利于学生抽象思维的培养,挫伤了学生的创新精神。所以,我们历史课教师在开发、制作、利用多媒体课件的时候,必须把握必要性和科学性原则,要看教学内容是否需要,不要片面追求信息的“大而全“,认为不加入音频视频便不是好的多媒体,结果教学过程虽然很热闹、很活跃、但实际效果并不好。另外,如果屏幕过度花花绿绿,附加信息和无关信息过多,虽然从心理上刺激了学生的感知能力,但却显得主次不分,容易使学生分散注意力,不知彼此,成为毫无意义的累赘。二、历史教学课堂上根据需求来运用多媒体辅助首先我认为多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学的全过程。它是学生发现、探究、接受信息并最终掌握知识形成能力的工具,是学生学****的帮手。对教师来讲,它只是辅助教学的手段。因此要思考我们制作或利用某个课件进行多媒体是否必要,要明确课件要解决什么问题,达到什么目的,要体现课件的价值。一个演示文稿课件的开发制作必须科学,那么这必然会花去任课教师相当大一部分的时间,即便是类似于POWERPOINT演示文稿这样较为简便的课件,要做得科学做得好,有现实新鲜的材料,而又不单单是堆砌文字照搬书本的话,制作一个起码也要好几个小时的时间,那么对于教学任务较为繁重、工作较为繁琐的任课教师来说,显然是太重的负担了。另外基于历史本身的学科特点,并不是所有的内容都适合于多媒体。比如历史课上,我们通过一件历史事件所反映的问题,我们所要借鉴的东西并非完全需要多媒体。如果不管是否需要,所有的课都用多媒体,结果导致本来是为了辅助课堂教学的