文档介绍：從「中文科的普通話元素I反思自己的教與學08/09屆秋季PMI課程B組王瑞玲現今,普通話教屮文普遍得到家長和學校的支持,作爲執行教育政策的前線工作者,可以做的不再是爭論普通話學習的成效,而是採取開放接納的態度,逐步嘗試不同的教學模式及策略,以找出切實可行的配套方案,推展普通話教學。以下是***過去一年以普通話教中文的經驗中所得的反思:拼音教學時間表我校的中文科與普通話科採用並行模式進行過渡(何國祥,1999):屮文科以普通話講授,普通話科獨立。屮文科以普通話作爲媒介,結合課文學習,進行普通話聽和說的語言實踐;普通話科以語音知識和掌握運用拼音爲主要學習重點。這分科政策日的是讓學生有系統地學習語音知識,以達致自學功能,學生能自行認讀拼音。雖然學校已於小二教授拼音,但課節以課外活動形式進行,節數少,課時短,以致拼音教學的進度緩慢。乂普通話課以教科書的學習重點爲主導,所學的語音知識未能即時滿足中文課本的要求。因此,學生借助拼音教學輔助屮文科的字詞讀音教學的表現未如理想,經常依賴老師課堂帶讀。爲使學生能把拼音成爲學習普通話的工具,學校宜調適拼音教材,自行編製小二拼音教學課本和相關的鞏固練習。並於學生接觸普通話教屮文的初期,約一至三個月,密集式教授整套漢語拼音系統,令學生能及早運用漢語拼音認讀字音,培養學生自學普通話的能力,跨越中文科朗讀時的口語障礙,切合中文科的應用。除了調適拼音教學時間及拼音教材外,我們還需訂定配合普通話教學的策略。不少學校爲達至全港性系統評估的基本能力水平,制訂相對應的教學日標,側重解釋詞語、講解句式、分析修辭結構、歸納段意等知識傳授。本人U常課堂的教學日標及側重點亦如是'普通話教學元索之誦讀因而被忽略。誦讀與感悟普通話教屮文強調誦讀課文,學生透過充分朗讀來培養普通話語感。但事實上,基於課程編排緊密,工具性的知識傳授佔去大多課堂時間,所以再擠出更多朗讀課文的空間不多,這個感悟過程最終難以完全滲入課堂屮。因此'現行課堂朗讀的形式不外於齊讀,這對課堂時間緊迫的老師來說,不失爲…個有效率的方法,既有開口朗讀的過程,乂不費時。但實行了一段口子後,***認爲齊讀的缺點不少:同學爲令誦讀整齊‘會拖長字詞讀音,節奏變得緩慢、聲線欠自然。整體而言,這形式較呆板及沉悶,難以引起學生誦讀的興趣,更遑論產生感悟。閱讀「屮文科的普通話元索」後,爲令學生養成朗讀風氣,我更改教學策略,嘗試讓學生自讀。透過增加誦讀的機會‘期望學生把課文內容連繫自己的生活經驗,自行深入理解及感悟課文,以達至熟讀成誦,積累語言及詞彙的果效。由