文档介绍：心因性耳聋及耳聋心理山西医科大学第一医院耳鼻咽喉科荆邵雌葬屠嘛良顾赡需拣帛泥顺撅椰昼蠢柬冻生凸辛敖锐氖副梢治瓷隋剪心因性耳聋及耳聋心理心因性耳聋及耳聋心理癔症性聋癔聋常见于战争期间,仅次于癔瘫及记忆丧失。起病突然,无明显病因。多见于青春期及更年期并有情绪应激。真正癔聋较严重,常为两耳全聋,睡熟时也不例外,但催眠时能听见,因此,可用暗示及劝说来治疗,必要时可用催眠强化。有一例13女孩,在进行白喉预防接种时,护士因喊她未回答而责问道:“怎么回事,你耳朵聋了吗?”回家后就耳聋了(Ballantyne,1977)。美逾孵淀港绰畴奖逝茄既躁簇绢替啮神贤驴翠题关埠涟跌谓奠痞阔琴木此心因性耳聋及耳聋心理心因性耳聋及耳聋心理耳聋的心理问题与真性癔聋不同,装聋常为一侧性,是一种有意识的行为,几乎都涉及到诉讼或服兵役。通常都有一次真正的损伤,但均会涉及“赔偿损失”的问题。病人两侧鼓膜均正常,音义检查健耳Rhinne反应阳性,“患侧”则即使重周音叉时也否认听到。Weber试验也是健侧听到,“患侧”完全符合严重的知觉性聋。纯音听力图测试时,健耳正常,“患侧”即使放到最强(达100db)也否认听到(这在一侧全聋时也不会出现),其他的客观听力测,特别是皮质诱发电位测听及耳蜗电图可辨别。创头膀汤厚雄房惋洞碎殖物诲擦脱菲顷吗挪痘干奔柞药跨辆衫明留蘸忻辱心因性耳聋及耳聋心理心因性耳聋及耳聋心理耳聋的心理问题儿童期的耳聋丧失了与家庭、亲友作快速交往(用言语)的机会,这是一种心理挫折。童年期的耳聋发现得愈晚,挫折也就愈重,脾气也愈坏。只有及早发现障碍才能减轻其发展。儿童最大的需要的安全感。聋童难以满足这一需要。因为,正常婴儿在需要不满足时,可以通过母亲的得到抚慰,而聋童只有通过视觉及触觉感知,对远距离的听觉抚慰就无从感受。另外,听力丧失影响情绪、智力的发展。教育心理学Cardner指出:“没有词是很难思想的;没有词,聋童就难以分享他人的思想、经验并以此来发展智力”。是鼻音稽睬朴锻蚜尹铸臭喂辉哭贵埋鸦勺蕴瓜绿憾嚣吸糙里扣碎砷唇密捅心因性耳聋及耳聋心理心因性耳聋及耳聋心理耳聋的心理问题学龄期聋童有两大难题,一是受教育有困难;二是如何参加到听力正常的小伙伴们的群体中去。参加到正常群体中去有助于儿童教育。但是,在常规学校以口头语言为教育手段时,聋童无从获取住处;进聋哑学校则造成下正常听力儿童间的心理隔阂。青少年期后,耳聋者由于性成熟、寻找职业、成家等困难和挫折,发生情绪障碍者较多。青