文档介绍：说说幼儿园怎样磨课?             一、为什么“磨”课?磨课指教师对教学活动的反复实践、反复琢磨、反复改进。磨课是一个过程。“磨”课的主要目的不是仅仅为了上好一堂课,在于“磨”出一堂 “样板课”,而是让教师经历教学设计的全过程,从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。“磨”课是为了使教师在预设和应对“活”的教学活动中变得更聪明,更胸有成竹。提出“磨”课这一命题,是为了让我们在关注教研活动的同时关注教师自身的专业发展,是为了把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来,是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来。 二、“磨”课的理念支撑一是“载体论”:任何教学活动、任何教学内容……都是载体,它们承载的是孕伏在后面的更为深层的东西,即开发幼儿潜能,推动他们后续学习,促进他们终身发展的东西,而决不仅仅是知识。教学活动不是为了给幼儿 “ 一只兔子”,而是为了给他“ 一把猎枪”——学习的方法比学习本身更重要;教学活动是为了帮助幼儿形成初步的认知结构——整合、提升经验比唤醒经验更重要;教学活动重在关注幼儿的学习状态——状态比学习更重要。二是“本体论”:任何教学活动都是为了研究幼儿的学习与发展,为了推动幼儿的学习与发展,为了幼儿更主动的学习与发展。因此,必须认识 “ 学习作为幼儿的‘工作’‘劳动 ’ ,是需要幼儿自主、自动完成的,是任何人不能替代,也替代不了的” 。任何活动的设计都要充分考虑幼儿的经验和知识背景;对任何活动的观察,必须以幼儿为主体,不是观察教师“教”得是否娴熟,而是观察幼儿“学”得是否得法;任何活动的组织,必须坚持“幼儿在前,教师在后”;任何活动都是为了促进幼儿的主动活动、主动发展,而不是教师领着他一步一步“请君入瓮”式地走。三是“人境互动论”:幼儿是在与环境的互动中积累经验、增长知识、获得发展的。广义的“环境”是指学习资源的充分支持和满足。所以,创设积极、互动,能激活幼儿思维的学习环境是我们的研究方向。我们不仅要  “让环境说话”,还要“让环境诱发”(幼儿的兴趣、情趣、志趣)。环境孕育信息环境引发探索                   怎样的环境才能实现?环境支持创意四是“知识意义论”:学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是幼儿自己从各种特殊事例中归纳、生成知识意义。幼儿学忆现成的、点状的知识,而是参与知识的探索和发现过程。所谓探索和发现就是指含有某一特征的  “类”  的知识意义的生成过程。“类”的知识就是规律。教师的主要任务不是向幼儿传授现成的知识,而是为幼儿探索和发现知识的意义——从单一、孤立的知识到同一类别的知识——有意义的知识,创造情境、条件和提供帮助。所以,给幼儿太多的单一、孤立的知识是“毫无教学意义”的。只有引导幼儿发现 具有特征性的 “类”  的知识,才能生成知识的意义,也才有了教学意义。教学心理学把记住单一、孤立的知识看作是知识的获得和积累,而把探索和发现“类的”知识——有意义生成的知识看作是能力的获得和发展。因此,单一、孤立的知识是向 “类” 的知识迁移的基础,而“类”的知识是单一、孤立的知识在认知能力上的提升。单一、孤立的知识和“类”的知是相互联系、相互转化的。一定的知识与一定的能力是相对应的,需要培养哪种能力,就要选择相对应的知识;需要掌握哪种知识,就要发展与之相对应的能力。