文档介绍：试论宏微观相结合的两年制高职教育人才培养质量保障系统钟小林吴亚峻(吉首大学,湖南张家界427000)摘’要:人才培养质量问题是教育质量的核心问题。塞本学制改革之后的两年制高等职业教育要在改革中实现可持续发展,客观上需要有一个人才培养质童保障系统。本文从宏微观相结合的系统视角探讨两年制高职人才培养质童的保障问题。关键词:两年制高职教育人才培养质量保障系统两年制高职除了具有高等职业教育的共性—与中等职业教育相比的“高等性”,与普通高等教育相比的“职业性”,还有其突出的个性,即修业年限缩短,而人才技能水平却要求稳中有升。质量是教育发展的永恒主题,人才培养是教育活动的本质体现和首要任务,学制改革之后的两年制高职必须解决人才培养质量保障这一核心问题。两年制高职人才培养质量要得到保障,客观上需要有一相应的人才培养质量保障系统。系统可从微观和宏观两个层面来考虑。高职院校校内保障系统是微观层面的系统,它将影响两年制高职人才培养质量的要素具体化到高职院校的办学实践中,使人才培养的各个环节有机联系起来,保障高职院校作为自主性办学主体的人才培养的质量;相对而言,外部环境的相关影响因素构成宏观层面的系统,即外部环境保障系统,系统内的要素对两年制高职人才培养质量的影响是相对间接的和宏观的。《辞海》中“环境”的定义为“周围的境况”。事物的生存和发展一刻也不能离开环境。两年制高职人才培养质量保障系统之宏观外部环境保障系统主要由以下几方面构成::好的舆论环境是不可替代的生产力,是保证社会和谐运行的稳定器川。两年制高职的健康发展需要好的舆论环境。政府要发挥新闻媒体主力军的作用,大力宣传两年制高职教育,引导舆论、激发社会活力,引导人们正确认识高技能人才在社会主义现代化建设中的重要性;政府和社会各界要把握正确的舆论导向,大力表彰和宣扬职业教育的先进单位和个人,倡导多样化的人才观,使鄙薄职业教育的社会观念得到根本转变,在全社会形成重视劳动技能、尊重技能型大的自然科学选修课也广受欢迎;上海交大开展2学分的音乐艺术教育;西北大学为全面推进素质教育,培养德、智、体、美全面发展的高素质人才,要求本科学生毕业时,除修满教学计划规定的最低学分外,还应取得不低于10个课外附加学分。附加学分由以下几个部分构成:①学科竞赛与学术活动课外附加学分;②思想品德表现与社会工作课外附加学分;③文体活动课外附加学分;④其他方面课外附加学分。汇8]6有利于高校之间教学资源的共享。例如,由北京航空航天大学等巧所高校组成教学共同体;哈佛大学和临近的麻省理工学院等学校之间也采取开放性选课政策。7有利于培养和调动学生的科研积极性。例如,美国加州大学伯克利分校可获得研究学分的有5门课程,总共可获得16学分。[9]。有的学校将学生的发明、设计、论文等创新成果用学分进行考核和奖励。学分制使现行的高等教育制度具有更大的灵活性、适应性和开放性,有利于提高高等教育的人才培养质量与办学效益。当然,学分制也有不足之处:教学计划的完整性、系统性不易保证,有的学生在选课上可能就易避难,形成“凑学分”现象。对学生学****过程的约束22力很小,容易使学****组织松弛。因此需要不断完善学分制,学分制改革本身是一个动态发展的过程,而不是一个一成不变的结果,不存在所谓的“完全学分制”,也不能笼统地讲哪一种模式的学分制最好