文档介绍：技术支持的课堂讲授巴吉垒二中吕国峰目前,信息技术正渗透、影响和改变着社会文化的方方面面,信息技术与物理教学的整合,为新课程中物理学教学找到了新的生机和活力,让初中物理学的学科特征得以凸显。它实现物理学教学由微观向宏观的转换,由抽象向直观的转换,由静态向动态的转换。当代信息技术的迅速发展,对教师的教学和学生的学习方式产生了极大的影响。在初中物理教学上,由于很多内容需要直观的向学生展示或让学生感受,因此,教师需要熟练运用信息技术并将制作的主要成果授予学生,培养学生学习兴趣,提高课堂教学质量。一、信息技术与物理教学的整合给物理教学提供的优势信息技术与物理教学的整合,实现了物理学教学由微观向宏观的转换,突破了微观的限制,帮助学生充分感知微观结构,降低了学习的难度;也有利于学生观察能力、思维能力、探究能力的培养和创新素质的提升,其教学效果为传统教具所无法取代。,中学《物理》中都出现许多抽象性较强的内容,看不见摸不着,如磁场。传统教学中对这些内容的处理,只能通过“语言+板书”进行教学,教师通过条理清楚的讲述和层次清晰的板书,让学生记住这些复杂物理过程进行的顺序,想象发生过程,这种“灌输式”的教学方法,使物理既抽象难懂又无真实感,使学生的学硬背的过程。严重影响了学生学习兴趣的提高和思维能力的发展。运用信息技术与物理教学的整合,从网络中可以得到有关这些物理过程的课件,通过教师的改造、拼接和加工,运用于探究式课堂教学。例如电流无法看见而又抽象难懂,用多媒体制作动画过程,变得既生动形象又直观易懂。信息技术与物理教学的整合,实现了物理学教学由抽象向直观的转换,为学生提供了逼真的感性认识和丰富的替代经验。“经验之塔”理论指出,位于塔中部的替代经验,能冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足,易于培养学生的观察能力。网络多媒体课件作为替代的经验,其形象性、直观性和再现性等特点,能使学生的认识沿着“从生动的直观到抽象的思维”的路线前进,在潜移默化中培养了学生的思维能力和创新意识。,探究活动过程往往是教学过程中的重点和难点。在传统教学中,一般是以“语言+板书+板画(或挂图)”来处理。将复杂的动态物理活动过程分解成若干张静态的图片,再通过教师仔细的讲述和系统的板书,让学生了解物体物理活变化过程。教师教得辛苦,学生学得困难,经常造成许多学生对这些内容望而却步,虽然经过教师反复的“冷饭重炒”,但学生仍然觉得无法理解和接受,使教学的重点难以实现,难点难以突破,影响了学生对这些重点知识的掌握和迁移运用,同时也影响了学生思维习惯的培养和智力潜能的开发。运用信息技术与物理教学的整合,从网络中可以得到有关这些活动过程的课件,通过教师的个性化处理进行再加工,运用于探究式课堂教学。如在这部分内容的教学中,课件的动画演示,能真实地展示出形成的动态变化过程,惟妙惟肖、生动形象、通俗易懂。在课堂教学过程中,教师可先通过其整个过程的动画演示,使学生建立起有关动态变化过程的整体概况,同时提出探究问题,让学生通过观察思考、主体探究和协作讨论,在平等和谐、充满生机和活力的课堂氛围中,进行积极主动的知识建构与内化。这样既突出了重点突破了难点,又培养了学生的协作精神、探究