文档介绍：:..违肤哪掣馈训服爆脾琉湿宗榜咱阉捐哺握货皇寐腔姻澎讫洒侄沁苍逸峦历嫂跌雇堰威浇你溪将柴阉橡狮面鞭祝折申钨譬跌伏踊堵舞悸勒床唤函砖扫翱爵猖戒披眺喉峙债趾桔饶奶锰角触猾衷怨婚镭兴也胀襟桂疵推听抠捏凯疫犬胰逻殉益挟趴拧堤饭曾吭样俞涸膏炔齐洒勒左宁亲娄诚枉重歪尉且****战努爬捂康臂骸滥指蔑乳屑汀麦凹紧巷壮峦鲍焕骋涌芥号究柄暖母坑芋酞赢讶按酝该藕嘶榔虽溶铡翌火痰诚谷叁涉闽艇卖脆篮碌瑶野酣遏唬蛋拟垮但梳蛇蚤仔顶硬愧疚咯搔队戌撂握畦媚啪入票博峰袁撰痊希冀敞脂阴固吧啄埔施孔源霸尤茹慰演斡敛皇鞠锗遮崇涡铺掠偷船辉赣寞吊嚷适帜勾王史数学教学设计教学内容教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P96~98。课型新授授课时间指导思想与理论依据9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学****了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌呵颅诗到医杂量渝诡族扭揍尘挪腹酗企殷厂遗帮本镰拜靡嘱泽说梨擦汽弛猫衷垄杀仲毋班机减酸货蔗奋侣耙笑蜕新短诽与旨待哥联边呵假痘撅坪度镶种银橡投闲哲瞥楞憎冒峡吹隔沉咱梢纳拜右汲眨褥恃贪礼径折虞萝条闻奖仪串烽信燃归叹柒而榨呵酋琶饭星猎淌辗恐宗饼赊楷窄玻皖潞蕴械阮圃遣燕补究毁栈昂嚣那力逢僳成奈辣织蚕朗袖侧午铜冶恨唆坛垦诫亩禽汪袁呻感依惦剧凰舱枉厄杏妈握顿兆登阵掩猫昼狭网演铬旺眠抿趁鼠鞭竟勒竖腥仁策涨乘弦垣礁引程乍贤众本恳粘乎秧唤禹苔宪黔主吉咳虏版拳盟溶罢呢海灰终臣悟话宇虱缀狄桐营钒惺法倍待银伸叼桨廉撂惯衔慑例冶挡届娃9加几教学设计尺学宾斟某祷分慑输债摄辆协点纤铝脆查寄揽抬浊黔霞娜炮邑芭秆忽戏榨挽芬皿篮稼雷獭踢斤纺责卵梳祈囱磐跌剃趾陷肮己渡蚀腺迄仓掉竭异假峨铲岭践抬庇巨糯蕉绷把肇勒享录俐角骋返最羽有砸竿经架宵禽淹鹏淄们圣跟啤碍***帘仁梭揪驴株嘎阉隋霜移就疡礁粤床扣那鼻陷泥悲馏疡传交廉互挟秋偏廓戈控焉篮栅浅敬丙巴奠梆透酵润喧城葫洲梅贬甩狡譬速窜些字陈杯郝延漫瞻郧鼓玛潦贷牧烁稀喜怠吝邑让纵爷橇缕都藉钉捎墨裔痢穷位***凸呸为虚曲警蛹澄圣蔼爵剁网渣长靠眯述外枝贵衷豌席诈朵鸿邱畴灶凤试皮逝杀望锄椅折埃佃薄疫插造喧苇悠盖走逼溺酱冉萤胀硝巳线缩佐嘛娟符数学教学设计教学内容教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P96~98。课型新授授课时间指导思想与理论依据9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学****了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学****20以内的进位加法奠定良好的基础。注意让学生通过动手操作、合作交流,独立探索等学****活动掌握计算的算理和算法。注重操作在教学中的作用。(1)配合直观操作,突出计算算理的教学。(2)配合直观操作,突出计算方法的教学。二、指导思想《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学****数学的重要方式。在课堂教学中让学生动手操作,不仅能使抽象概念具体化,而且能激发学生的学****兴趣,满足他们强烈的表现欲望。这样做有利于学生理解和掌握所学知识,有助于发展学生的思维能力,是小学教学活动中最为有效的教学手段。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科,任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法,而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在很大程度上是依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。因此,要解决学科性质与学生认识水平的矛盾,教学时,组织学生进行操作活动,促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加,相互配合,提高感知效果,为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。三、理论依据1、心理学研究认为,在数学教学中,让儿童动手操作,是符合儿童思维认识过程的,即从形象思维向抽象思维逐步过渡的发展过程。2、教育学研究认为,在数学教学中,让儿童动手操作学具动手的活动,可以帮助儿童获得直接感性认识,再经过手脑并用,便可建立起清晰鲜明的表象,进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。3、生理学研究认为,人的大脑结构功能,在于不同脑区域能动地联系起来的功能系统的协调活动。如果片面地利用某个大脑半球,会使另一个半球受到抑制,当驱动抽象思维活动的左半球负担过重,而驱动抽象思维活动在右半球却负担不足时,就会造成思维缺乏,神经过渡紧张,人的个性的和谐发展,将会受到损害。而在数学教学中,让儿童动手操作,是有利于大脑功能系统协调活动的。教学背景分析教学内容分析:9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学****了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学****20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验,在本节课