文档介绍：教师不仅是课程组织者、促进者、也是课程的开发者和研究者。课程实施的过程,是教师创造性开展工作的过程,也是教师不断提高自己的素养和专业水平的过程”。以往的教育评价都是自上而下的单向运作他律式的评价。《纲要》提倡用发展性评价的理念评价儿童,这种理念同样也适用于对教师的评价。对教师的评价应该着眼于发展以促进教师“自我评价、自我提高、自我管理”为最终目的,是在园领导指导下的自律式评价体系。在《幼儿园教育指导纲要》的精神指导下,我园进行教师自我发展评价的实践研究目的为实现“人本化管理”,发挥教师工作的积极性、主动性和创造性,是引导教师更新教育理念,树立科学的教育观、儿童观、知识观、学****观、并正确的运用这些观念,反思自身教育实践,思辩教育上的困惑,形成较为科学、完善的教师发展评价体系,最终达到“自我提高、自我评价、自我管理”的目的。近几年来,许多幼儿教师对“行动研究”一词已不陌生,对该词所蕴涵的主要指导思想也略有所知,但对在幼教实践中到底该如何开展行动研究可能还不太清楚。在与各试点园的交流中,我们也发现了同样的现象。虽然各园都提到了行动研究的理念,但对在具体操作时如何使用该方法似乎还不太明晰,有的也许还没有真正用行动研究的方法去做。行动研究确实是一种灵活性较大的研究方法,但它既然是一种研究,也就有科学研究中需要遵循的基本规范。否则,它与我们日常工作中经常运用的经验总结也就没有任何区别了。对完成的工作进行总结与回顾,在此基础上找出不足之处以进一步改进工作,这种做法我们大家都很熟悉,该做法的理念与行动研究的理念实际上是相通的,但它们的区别何在?下面,我们将结合本项目对行动研究的基本理念和问题进行进一步阐述。行动研究法与传统研究方法有几个本质的区别:一是强调实践和改进。它所研究的问题与实践关系密切,并旨在有针对性地来改进实践。二是突出系统与生成。行动研究的研究问题与方法不是事先确定或一次成型的,而是在研究过程中逐步生成的。这样的生成并非毫无计划和科学规范,而是有一个计划―行动―观察―反思―计划的过程。三是重在参与。行动研究中,与研究有关的所有人员都是参与者,而无传统研究中的研究者与被研究者之分。《纲要》是一份指南,它为幼教实践提供了一种理念,如何把这些理念转化为实践,则仍有很长的路要走。本项目旨在通过试点园的探索来为全国的幼儿园贯彻《纲要》提供示范。既然要提供示范,这些园就担负着先走一步、做出表率的重任。由于没有现成的蓝图,他们就需要对如何操作化地贯彻《纲要》加以研究,即要对幼教实践的现状与《纲要》精神之间的差距以及如何改变现状等问题加以分析,并同时进行各种行动上的尝试和对行动本身的研究。这种担负着研究与行动双重性质的探索活动,与行动研究的特点刚好吻合。在行动研究中,行动与研究是密不可分的。研究是行动的依据,行动又深化了研究,加深了对各种现象与规律的理解。,它往往需要根据我们理想中的目标来尝试不同的行动。所以,行动研究的行动基础之一就是,不仅要有对好的幼儿教育实践的明确理想,还要有对这一理想所涉及的重要理论与概念的明确认识。《纲要》精神是我们的理想的重要组成部分,对它的理解直接影响到行动的方向和结果。通过吸收与实用性考察,其他理论也可以成为我们的行动基础。行动研究的行动基础之二是,所有涉及该研究的人对这种理想都要有一致的看