文档介绍：关注朗读教学济水西街姚喜霞朗读是一种重要的语言能力,而言语能力又是智力的一个重要方面,因而朗读也就从言语方面反映人的智力。小学儿童可以通过朗读,用“听”来进行思维,从而促进智力的不断发展;用读来调动学生学****从读中理解,从而提高对文本的理解能力。在一些课堂中,尽管注重了朗读,但是不难发现,有的老师即使有指导却不得要领:只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言环境中的内含和底蕴。有的教师在朗读指导中注意到了要通过体会文章中语句的意思,但对于朗读中的轻重音处理,不是让学生在朗读中自己去感悟,真正地做到我口读我心,而是直接告诉学生哪该重读哪该轻读。只是低层次的读响亮,读流利,缺乏对学生感情朗读的具体指导。课堂上书声琅琅,貌似非常重视朗读指导,实质是无效或低效的。作为一名合格的小学语文教师,应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法,抓实阅读教学中的朗读训练,提高语文阅读教学的质量,不断地提高学生的朗读能力。以下试探讨几种指导朗读的方法:一 、  教师要重视朗读,帮助学生理解文章语义教师在进行朗读训练前,应认真备“朗读”,这是指导学生读的前提。只有这样,才有可能对学生进行恰当点拨,指导他们有感情地朗读,才能提高学生的朗读水平。在此基础上,教师要留有充足的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清晰,读准字音,不读破句,从而理解文章的基本语义。如在教《我多想去看看》一文时,教师引导学生理解“遥远”一词,通过让学生反复朗读,知道“孩子家住在一个偏远的山村,离北京很远很远,所以,妈妈说是遥远的北京城。”在朗读过程中,教师引导学生推敲课文中字、词、句、篇的含义、情调和韵味,想象作者写作时的心情和情绪,从而真切地体会到课文中山村孩子向往北京的强烈的思想感情,缩短了学生与作者的距离,产生了感情的共鸣,达到了对课文的理解与体味。二、  教师范读,帮助学生再现情境中小学《语文教学大纲》明确指出,应重视朗读,教师的朗读要起示范作用。范读不光可以给学生提供模仿的样板,而